| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 缘起：基于“补习教育”现实困惑的思考 | 第12-14页 |
| 一、理论探索：基于“补习教育”内涵的反思 | 第12页 |
| 二、现实回应：基于“补习教育”功能发挥的困惑 | 第12-13页 |
| 三、兴趣驱使：基于个人“补习教育”实践的体悟 | 第13-14页 |
| 第一章 话语背景：基本范畴与研究思路 | 第14-27页 |
| 一、基本范畴的界定和解读 | 第14-18页 |
| （一）文化与“文化视野” | 第14-15页 |
| （二）“补课”与“补习” | 第15页 |
| （三）“教育补习”与“补习教育” | 第15-16页 |
| （四）本研究对于“补习教育”的界定 | 第16-18页 |
| 二、相关文献综述 | 第18-23页 |
| （一）关于“补习教育”内涵的研究 | 第18-20页 |
| （二）关于“补习教育”兴盛原因的研究 | 第20-21页 |
| （三）关于“补习教育”影响及对策的研究 | 第21-23页 |
| 三、研究的目的、意义与方法 | 第23-27页 |
| （一）研究的目的 | 第23页 |
| （二）研究的意义 | 第23-24页 |
| （三）研究思路与方法 | 第24-27页 |
| 第二章 价值呈现：“补习教育”及其文化的理论梳理 | 第27-38页 |
| 一、文化的概念与特质 | 第27-30页 |
| （一）文化概念的理解 | 第27-29页 |
| （二）文化特质的解读 | 第29-30页 |
| （三）文化视野的“批判”实质 | 第30页 |
| 二、“补习教育”的内涵把握 | 第30-35页 |
| （一）“补习教育”的概念提出 | 第30-32页 |
| （二）“补习教育”的内涵概括 | 第32-34页 |
| （三）“补习教育”的特征把握 | 第34-35页 |
| 三、洞察意义：“补习教育”的文化价值审视 | 第35-38页 |
| （一）“补习教育”的文化传承价值 | 第36页 |
| （二）“补习教育”在文化冲突与变迁中的沟通价值 | 第36-37页 |
| （三）“补习教育”在文化整合中的创新价值 | 第37-38页 |
| 第三章 历史回望：中国“补习教育”的文化历程 | 第38-48页 |
| 一、从中国古代私学看“补习教育”（学校产生以来-1840年） | 第38-42页 |
| （一）官学失修，为私学的诞生创造条件 | 第38-39页 |
| （二）古代私学的开办形式 | 第39-40页 |
| （三）古代私学和当代“补习教育”在内容特征上存在共鸣 | 第40-42页 |
| 二、从中国近现代的新型私学看“补习教育”（1840-1977年） | 第42-45页 |
| （一）社会条件为近现代补习教育提供了生长土壤 | 第42-43页 |
| （二）近现代新型私学的开办形式 | 第43-44页 |
| （三）特征上近现代新型私学趋近于当代“补习教育” | 第44-45页 |
| 三、当代中国：改革开放以来的“补习教育”（1978年至今） | 第45-48页 |
| （一）当代“补习教育”得以成长的条件 | 第45-47页 |
| （二）当代“补习教育”的开办形式 | 第47页 |
| （三）当代“补习教育”的内容特征 | 第47-48页 |
| 第四章 文化批判：中国“补习教育”的现状考察 | 第48-59页 |
| 一、持续升温：“补习教育”的文化乱象及其分析 | 第48-52页 |
| （一）乱象一：“补习教育”或成盈利手段，补习收益待议 | 第48-50页 |
| （二）乱象二：“补习教育”提供者资质参差，补习质量堪忧 | 第50页 |
| （三）乱象三：“补习”成时尚，“补习教育”沦为摆设 | 第50-51页 |
| （四）乱象四：理解偏差，“补习教育”遭质疑 | 第51-52页 |
| 二、成因分析：“补习教育”何以如此 | 第52-56页 |
| （一）环境解答：文化观念与经济支持 | 第52-53页 |
| （二）时代所趋：现代教育观的变革 | 第53-54页 |
| （三）法制要求：无法逾越的学校教育制度 | 第54页 |
| （四）集体无意识：缺乏理性认识的补习教育观念 | 第54-56页 |
| （五）欲壑难填：“不够完美”的教育资源 | 第56页 |
| 三、真相还原：基于文化批判的“补习教育”再认识 | 第56-59页 |
| （一）当前“补习教育”“好心办坏事”的尴尬处境 | 第57页 |
| （二）“补习教育”新观念 | 第57-59页 |
| 第五章 未来展望：创建价值引领的优质“补习教育” | 第59-67页 |
| 一、重塑内涵，优化“补习教育”的文化形象 | 第59-61页 |
| （一）积极优化“补习教育”的内涵 | 第59页 |
| （二）重塑“补习教育”的文化形象 | 第59-60页 |
| （三）华丽转型：从课后补充到多维辅助的角色转变 | 第60-61页 |
| 二、创建优质“补习教育”的文化引领原则 | 第61-64页 |
| （一）统一理念原则 | 第61页 |
| （二）凝聚力原则 | 第61-62页 |
| （三）特色原则（个性原则） | 第62-64页 |
| （四）敢于做原则 | 第64页 |
| 三、升级特色，重组“补习教育”的多元模式 | 第64-67页 |
| （一）机构组织模式 | 第65页 |
| （二）学习管理模式 | 第65页 |
| （三）补习教育者职责模式 | 第65-66页 |
| （四）课程设计模式 | 第66-67页 |
| 结语：探寻一条优质“补习教育”之路 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 附录一：沁水县“补习教育”现状调查问卷 | 第73-77页 |
| 附录二：沁水县“补习教育”现状访谈提纲 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 附：本人在读研期间论文发表及获奖情况一览表 | 第80页 |
