| 蔡德馨硕士学位论文答辩委员会成员名单 | 第5-6页 |
| 论文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 引言 | 第11-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.4 研究设计 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第15页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.5 术语定义 | 第17-20页 |
| 1.5.1 心理防御机制的定义 | 第17-18页 |
| 1.5.2 焦虑的定义 | 第18-20页 |
| 第二章 研究综述 | 第20-31页 |
| 2.1 大学生心理防御机制研究综述 | 第20-23页 |
| 2.1.1 心理防御机制的分类 | 第20-21页 |
| 2.1.2 心理防御机制与心理健康状况的关系研究 | 第21页 |
| 2.1.3 心理防御机制影响因素的相关研究 | 第21-22页 |
| 2.1.4 人口统计变量与大学生心理防御机制的关系研究 | 第22-23页 |
| 2.2 外语学习焦虑研究综述 | 第23-31页 |
| 2.2.1 外语学习焦虑研究 | 第24-28页 |
| 2.2.2 对外汉语学界汉语作为第二语言的学习焦虑研究 | 第28-31页 |
| 第三章 理论基础 | 第31-37页 |
| 3.1 心理防御机制的理论模型 | 第31-33页 |
| 3.2 外语学习焦虑的理论基础 | 第33-37页 |
| 3.2.1 Krashen的情感过滤假说 | 第33-35页 |
| 3.2.2 Tobias的“三阶段”理论 | 第35-37页 |
| 第四章 心理防御机制与汉语学习焦虑调查结果 | 第37-61页 |
| 4.1 来华美国大学生心理防御机制的调查结果 | 第38-46页 |
| 4.1.1 来华美国大学生心理防御机制的特点 | 第38-39页 |
| 4.1.2 人口统计学变量与来华美国大学生心理防御机制的关系 | 第39-46页 |
| 4.2 来华美国大学生汉语学习焦虑的调查结果 | 第46-57页 |
| 4.2.1 来华美国大学生汉语学习焦虑的概况 | 第46-47页 |
| 4.2.2 来华美国大学生汉语学习焦虑的影响因素 | 第47-57页 |
| 4.3 来华美国大学生心理防御机制与汉语学习焦虑的相关关系 | 第57-61页 |
| 4.3.1 来华美国大学生心理防御机制与汉语学习焦虑的简单相关关系 | 第57-58页 |
| 4.3.2 来华美国大学生心理防御机制与汉语学习焦虑的偏相关关系 | 第58-61页 |
| 第五章 心理防御机制与汉语学习焦虑调查结果分析 | 第61-71页 |
| 5.1 来华美国大学生心理防御机制的分析 | 第61-64页 |
| 5.1.1 来华美国大学生心理防御机制的特点分析 | 第61-62页 |
| 5.1.2 人口统计学变量与来华美国大学生心理防御机制的关系分析 | 第62-64页 |
| 5.2 来华美国大学生汉语学习焦虑的分析 | 第64-68页 |
| 5.2.1 来华美国大学生汉语学习焦虑的概况分析 | 第64-65页 |
| 5.2.2 影响来华美国大学生汉语学习焦虑的因素分析 | 第65-68页 |
| 5.3 来华美国大学生心理防御机制与汉语学习焦虑相关关系的分析 | 第68-71页 |
| 第六章 建立成熟防御机制与缓解汉语学习焦虑的建议 | 第71-77页 |
| 6.1 建立成熟防御机制的建议 | 第71-73页 |
| 6.1.1 来华美国大学生自身的努力 | 第71-72页 |
| 6.1.2 家长、学校、教师以及社会的配合 | 第72-73页 |
| 6.2 缓解汉语学习焦虑的建议 | 第73-77页 |
| 6.2.1 学习者自身的努力 | 第73-74页 |
| 6.2.2 对外汉语教师的作用 | 第74-77页 |
| 第七章 总结 | 第77-80页 |
| 7.1 本文经调查研究取得的主要成果 | 第77-78页 |
| 7.2 本文的创新之处 | 第78-79页 |
| 7.3 本文的不足之处与改善空间 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| Appendix 1 College Students' Defense Style Questionnaire | 第84-88页 |
| Appendix 2 Chinese Learning Anxiety Questionnaire | 第88-95页 |
| 后记 | 第95页 |
