| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究设计 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-29页 |
| 2.1 职业承诺的概念 | 第13-15页 |
| 2.1.1 职业 | 第13-14页 |
| 2.1.2 职业承诺 | 第14-15页 |
| 2.2 职业承诺的理论与测量 | 第15-18页 |
| 2.2.1 单因素论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 动机论 | 第16页 |
| 2.2.3 三因素论 | 第16-17页 |
| 2.2.4 四因素论 | 第17-18页 |
| 2.3 职业承诺的研究现状 | 第18-21页 |
| 2.4 特殊教育教师职业承诺结构的研究现状 | 第21-22页 |
| 2.5 职业承诺结构维度的争议 | 第22-24页 |
| 2.6 职业承诺的各维度与相关变量的关系 | 第24-26页 |
| 2.6.1 自我效能感与职业承诺的关系 | 第24-25页 |
| 2.6.2 控制点与职业承诺的关系 | 第25-26页 |
| 2.6.3 工作家庭冲突与职业承诺的关系 | 第26页 |
| 2.7 以往研究的不足 | 第26-29页 |
| 第3章 特殊教育教师职业承诺问卷的编制 | 第29-37页 |
| 3.1 研究目的 | 第29页 |
| 3.2 问卷编制 | 第29-31页 |
| 3.2.1 文献研究 | 第29页 |
| 3.2.2 访谈 | 第29-30页 |
| 3.2.3 开放式问卷调查 | 第30-31页 |
| 3.3 初始问卷编制 | 第31-32页 |
| 3.3.1 职业承诺问卷的编制 | 第31页 |
| 3.3.2 自我效能感问卷的编制 | 第31页 |
| 3.3.3 控制点问卷的编制 | 第31页 |
| 3.3.4 工作家庭冲突问卷的编制 | 第31-32页 |
| 3.3.5 离职倾向和离职业倾向问卷的编制 | 第32页 |
| 3.3.6 预测式 | 第32页 |
| 3.4 探索性因素分析 | 第32-34页 |
| 3.5 因素命名 | 第34-37页 |
| 第4章 特殊教育教师职业承诺内部结构模型探索 | 第37-51页 |
| 4.1 研究目的 | 第37页 |
| 4.2 研究方法 | 第37-39页 |
| 4.2.1 问卷及工具 | 第37页 |
| 4.2.2 被试 | 第37页 |
| 4.2.3 探索性因素分析 | 第37-39页 |
| 4.3 结果与讨论 | 第39-51页 |
| 4.3.1 职业承诺验证性因子分析结果 | 第39-41页 |
| 4.3.2 职业承诺问卷的信度 | 第41页 |
| 4.3.3 相关问卷的信度和效度分析 | 第41-43页 |
| 4.3.4 背景变量与职业承诺的方差分析 | 第43-44页 |
| 4.3.5 职业承诺与各相关变量的相关分析 | 第44-45页 |
| 4.3.6 职业承诺与各相关变量的回归分析 | 第45-48页 |
| 4.3.7 职业承诺与离职倾向和离职业倾向之间的关系 | 第48-51页 |
| 第5章 结论与展望 | 第51-55页 |
| 5.1 研究结论及意义 | 第51-52页 |
| 5.1.1 研究结论 | 第51页 |
| 5.1.2 研究意义 | 第51-52页 |
| 5.2 研究的不足之处 | 第52页 |
| 5.3 研究的创新之处 | 第52-53页 |
| 5.4 研究展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-67页 |
| 附录一 | 第59-60页 |
| 附录二 | 第60-63页 |
| 附录三 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第69页 |