| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-26页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| (一) 教育实习引发的思考 | 第10页 |
| (二) PCK是小学英语教师专业发展的需要 | 第10-11页 |
| (三) PCK是小学英语教师有效教学的需要 | 第11页 |
| (四) PCK是小学英语教师教学改革的需要 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-23页 |
| (一) 国外有关PCK内涵的研究 | 第13-21页 |
| (二) 国内有关PCK内涵的研究 | 第21-23页 |
| 四、相关概念的界定 | 第23-25页 |
| (一) 知识 | 第23-24页 |
| (二) 学科教学知识 | 第24页 |
| (三) 学科教学知识生成 | 第24页 |
| (四) 学科教学知识生成机制 | 第24-25页 |
| 五、研究方法 | 第25-26页 |
| (一) 文献法 | 第25页 |
| (二) 访谈法 | 第25页 |
| (三) 观察法 | 第25页 |
| (四) 问卷调查法 | 第25-26页 |
| 第二章 小学英语教师PCK生成的理论基础 | 第26-34页 |
| 一、社会建构主义理论 | 第26-27页 |
| 二、语言输入学习理论 | 第27-29页 |
| 三、知识整合理论 | 第29-30页 |
| 四、默会知识理论 | 第30-31页 |
| 五、野中郁次郎的SECI模型 | 第31-34页 |
| 第三章 小学英语教师PCK的实践考察 | 第34-68页 |
| 一、关于英语教学观的知识 | 第35-42页 |
| (一) 英语教学目的观 | 第35-39页 |
| (二) 教师观 | 第39-41页 |
| (三) 课程观 | 第41-42页 |
| 二、关于英语教学内容的知识 | 第42-49页 |
| (一) 本体专业知识 | 第43-45页 |
| (二) 教学内容的把握 | 第45-47页 |
| (三) 课时分配 | 第47页 |
| (四) 课程资料来源 | 第47-49页 |
| 三、关于学生的知识 | 第49-56页 |
| (一) 学生已有经验和迷思概念 | 第49-52页 |
| (二) 学习动机和兴趣 | 第52-53页 |
| (三) 学习困难 | 第53-54页 |
| (四) 了解学生经验的途径 | 第54-56页 |
| 四、关于英语教学策略的知识 | 第56-64页 |
| (一) 知识传授策略 | 第56-61页 |
| (二) 知识迷惑策略 | 第61-62页 |
| (三) 知识纠错策略 | 第62-64页 |
| 五、关于英语学习评价的知识 | 第64-68页 |
| (一) 评价方法 | 第64-65页 |
| (二) 评价意义 | 第65-68页 |
| 第四章 小学英语教师PCK生成的模型建构 | 第68-78页 |
| 一、小学英语教师PCK存在问题及原因分析 | 第68-73页 |
| (一) 存在问题 | 第68-70页 |
| (二) 原因分析 | 第70-73页 |
| 二、小学英语教师PCK新模型的生成条件 | 第73-74页 |
| (一) 内部条件 | 第73页 |
| (二) 外部条件 | 第73-74页 |
| 三、小学英语教师PCK新模型 | 第74-78页 |
| (一) SECI模型 | 第74页 |
| (二) PCK新模型 | 第74-76页 |
| (三) PCK新模型的阐述及创新之处 | 第76-78页 |
| 第五章 小学英语教师PCK生成的主要策略 | 第78-86页 |
| 一、英语教学观知识的生成 | 第78-79页 |
| (一) 树立正确英语教学观,培养学生探究意识 | 第78页 |
| (二) 转变教师角色,建立自身教学风格 | 第78-79页 |
| (三) 改变知识传授型课堂,构建师生对话式课堂 | 第79页 |
| 二、英语教学内容知识的生成 | 第79-80页 |
| (一) 提升显性专业知识,重视隐性专业知识 | 第79页 |
| (二) 准确把握教学内容,完善课前教学设计 | 第79-80页 |
| (三) 改善传统课时分配模式,因班做出适时调整 | 第80页 |
| (四) 扩充课程资料来源,借助现代媒体手段 | 第80页 |
| 三、学生知识的生成 | 第80-81页 |
| (一) 了解学生已有经验及迷思概念,预设学生学习困难 | 第80页 |
| (二) 增强课堂趣味性,引导学生主动学习 | 第80-81页 |
| (三) 关注学习困难儿童,注意及时给予提醒 | 第81页 |
| (四) 适度增加谈话频率,更加深入了解学生 | 第81页 |
| 四、英语教学策略知识的生成 | 第81-82页 |
| (一) 丰富个体教学策略,抓住学生心理特点 | 第81-82页 |
| (二) 启发学生主动探究,帮助学生解决迷惑 | 第82页 |
| (三) 正确采用纠错策略,多元课堂纠错方式 | 第82页 |
| 五、英语学习评价知识的生成 | 第82-86页 |
| (一) 避免评价方法单一,强调形成性评价作用 | 第82-83页 |
| (二) 认识英语学习评价意义,加强教师合作交流 | 第83页 |
| (三) 强化自我教学反思,提升自我教学能力 | 第83-86页 |
| 结语 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-92页 |
| 附录 | 第92-106页 |
| 致谢 | 第106-108页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第108页 |