新课程练笔的问题解决研究
| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 导论 | 第7-17页 |
| 一、问题提出 | 第7-9页 |
| 二、选题意义 | 第9-10页 |
| 三、研究现状 | 第10-13页 |
| 四、本文的基本思路 | 第13-15页 |
| 五、研究方法 | 第15页 |
| 六、本文期待的创新 | 第15-17页 |
| 第一章 “练笔教学理念”与问题解决理论 | 第17-25页 |
| 一、新课程视野的练笔教学理念 | 第17-21页 |
| 1. 练笔教学要伴随学生成长历程 | 第18-19页 |
| 2. 练笔教学要悦纳全新学习方式 | 第19-20页 |
| 3. 练笔教学要融入学生生活过程 | 第20-21页 |
| 二、学习论视野的问题解决理论 | 第21-25页 |
| 1、问题解决学说 | 第22页 |
| 2. 问题解决阶段 | 第22-23页 |
| 3. 问题解决策略 | 第23-25页 |
| 第二章 基于“为什么练笔”的言语生命动力 | 第25-40页 |
| 一、游戏性练笔：学生为乐趣而写 | 第26-31页 |
| 1. 游戏需求激发了学生练笔的言说欲望 | 第29-30页 |
| 2. 游戏兴趣诱发了学生练笔的言说趣味 | 第30-31页 |
| 3. 游戏快乐强化了学生练笔的言说快乐 | 第31页 |
| 二、想象性练笔：学生为自由而写 | 第31-36页 |
| 1. 想象性练笔激活自由写作原动力 | 第33-34页 |
| 2. 想象性练笔体现学生自由言说权 | 第34-35页 |
| 3. 想象性练笔为自由表达相机导向 | 第35-36页 |
| 三、思考性札记：学生为创造而写 | 第36-40页 |
| 1. 思考性练笔成为思维与语言协同发展的动力 | 第37-38页 |
| 2. 思考性练笔好像学生生活和思想成长的阳光 | 第38页 |
| 3. 思考性练笔使学生为思想和学习双重参与者 | 第38-40页 |
| 第三章 基于“练笔写什么”的学生生活世界 | 第40-51页 |
| 一、生活写意练笔：促使学生抒写真情实感 | 第41-46页 |
| 1. 用成长日记珍藏学生日常生活的美好记忆 | 第41-44页 |
| 2. 用生活写意练笔叙写实践活动的独特感受 | 第44-46页 |
| 二、生活感悟练笔：促使学生抒发真知灼见 | 第46-51页 |
| 1. 用生活感悟练笔将学生体验升华为生活智慧 | 第47-48页 |
| 2. 用生活感悟练笔将学生体验提炼成真知灼见 | 第48-51页 |
| 第四章 基于“练笔怎样写”的自主写作实践 | 第51-64页 |
| 一、个性化随笔：促使学生充分自我表达 | 第52-58页 |
| 二、仿创性练笔：站在名家肩上激扬文字 | 第58-64页 |
| 1. 用仿创使入格升格破格循序渐进 | 第58-62页 |
| 2、用专题教学引领学生有创意表达 | 第62-64页 |
| 第五章 基于“练笔写给谁”的分享评改机制 | 第64-75页 |
| 一、自改互改：在多向交流过程中取长补短 | 第65-69页 |
| 1. 用修改建议引导学生在交流中更新练笔修改能力 | 第66-68页 |
| 2. 用流动档案促使学生在交流中养成练笔修改习惯 | 第68-69页 |
| 二、自评他评：在多重对话活动中自我更新 | 第69-75页 |
| 1. 用激励性评语引导学生在对话中享受练笔的成功 | 第69-72页 |
| 2. 用天天练笔评改促使学生在对话中享受练笔幸福 | 第72-75页 |
| 结论 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 后记 | 第81-82页 |
| 研究生在读期间研究成果 | 第82-83页 |
