| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第10-18页 |
| (一) 选题的缘由 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 现实意义 | 第11-12页 |
| (三) 概念界定 | 第12-14页 |
| 1. 师范 | 第12页 |
| 2. 师范教育 | 第12-13页 |
| 3. 师范生 | 第13页 |
| 4. 教师 | 第13-14页 |
| (四) 研究现状 | 第14-16页 |
| 1. 国内外研究现状 | 第14-15页 |
| 2. 对已有研究的评述 | 第15-16页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第16-18页 |
| 1. 研究思路 | 第16页 |
| 2. 研究方法 | 第16-18页 |
| 一、陶行知师范教育思想的形成及发展历程 | 第18-29页 |
| (一) 陶行知师范教育思想形成的时代及思想文化背景 | 第18-20页 |
| 1. 陶行知生平 | 第18页 |
| 2. 陶行知的求学经历 | 第18-19页 |
| 3. 陶行知生活的时代背景 | 第19-20页 |
| (二) 陶行知师范教育教育思想形成的实践基础 | 第20-24页 |
| 1. 教育团体的活动与推行普及教育 | 第20-22页 |
| 2. 办学活动与教育试验 | 第22-24页 |
| (三) 陶行知师范教育思想形成的理论基础 | 第24-27页 |
| 1. 陶行知的哲学观 | 第24-25页 |
| 2. 生活教育理论 | 第25-26页 |
| 3. 自由民主的经世思想 | 第26-27页 |
| (四) 师范教育思想的形成与发展 | 第27-29页 |
| 1. 提倡新教育:萌芽 | 第27页 |
| 2. 筹办晓庄:初步形成 | 第27-28页 |
| 3. 晓庄师范教育试验:成长与发展 | 第28-29页 |
| 二、陶行知师范教育思想的主要内容 | 第29-34页 |
| (一) 陶行知的教师观 | 第29-30页 |
| 1. 教师的地位与作用 | 第29页 |
| 2. 教师的素养 | 第29-30页 |
| (二) 师范教育的地位与作用 | 第30-31页 |
| (三) 师范教育的任务 | 第31页 |
| (四) 师范教育的途径与方法 | 第31-34页 |
| 1. 以“需”为导向,坚持“生活即教育” | 第31-32页 |
| 2. 以“做”为导向,坚持“教学做合一” | 第32页 |
| 3. 以“活”为导向,加强中心校建设 | 第32-33页 |
| 4. 艺友制 | 第33-34页 |
| 三、陶行知师范教育思想对当今师范教育的启示 | 第34-38页 |
| (一) 确立师范教育发展的战略地位 | 第34-35页 |
| (二) 走“师范性”特色发展之路 | 第35-36页 |
| (三) 注意教育理论的“本土化” | 第36页 |
| (四) 构建“职前职后一体化”的教师教育体系 | 第36-38页 |
| 四、关于地方性师范院校发展的几点思考 | 第38-44页 |
| (一) 基于现实,合理定位 | 第38-39页 |
| 1. 学校定位 | 第38-39页 |
| 2. 培养目标定位 | 第39页 |
| (二) 突出“师范性”,加强学生教育教学能力的培养 | 第39-42页 |
| (三) 紧密对接基础教育,增强服务地方教育的能力 | 第42-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |