| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、研究缘起与价值 | 第10-12页 |
| 二、国内外研究现状 | 第12-15页 |
| (一) 关于文本细读理论的国内外综述 | 第12-14页 |
| (二) 关于诗意语文理论的国内外综述 | 第14-15页 |
| 三、研究基本思路 | 第15-17页 |
| 第一章 现阶段中学语文教学的现状分析 | 第17-21页 |
| 一、千人一面,文本解读机械模式化 | 第17-18页 |
| 二、泛语文化,从个性化解读到个人化解读的异化 | 第18-19页 |
| 三、过度诠释,文本之外解读文本 | 第19页 |
| 四、点面分离,语文教学难以感动学生心灵 | 第19-21页 |
| 第二章 诗意语文的价值内涵及对新课程的意义 | 第21-25页 |
| 一、西方“诗意生存”理论 | 第21页 |
| 二、诗意语文溯源及诠释 | 第21-23页 |
| 三、诗意语文的价值内涵及其意义 | 第23-25页 |
| 第三章 文本细读之于诗意语文的意义 | 第25-27页 |
| (一) 细读,张开学生想象的翅膀 | 第25页 |
| (二) 细读,让思维的火花在撞击中进发 | 第25-26页 |
| (三) 细读,丰富学生的情感体验 | 第26页 |
| (四) 细读,唤醒学生生命意识 | 第26-27页 |
| 第四章 文本细读理论视域下文本诗意开掘的要求 | 第27-33页 |
| 一、诗意语文的基本要求 | 第27-29页 |
| (一) 文本的诗意 | 第27页 |
| (二) 教师的诗意 | 第27-28页 |
| (三) 学生的诗意 | 第28-29页 |
| (四) 诗意语文的终极指归：价值导向 | 第29页 |
| 二、文本细读理论对文本诗意开掘的要求 | 第29-33页 |
| (一) 建构教师的诗意语文观 | 第29-30页 |
| (二) 挖掘文本的精神核心 | 第30-31页 |
| (三) 启发原初的诗意对话 | 第31页 |
| (四) 细读,语文诗意教学的起点 | 第31-33页 |
| 第五章 文本细读理论视域下文本诗意开掘的方法 | 第33-38页 |
| 一、字斟句酌,品味精微的诗意 | 第33-34页 |
| 二、互文参照,彰显深层的诗意 | 第34-35页 |
| 三、揣摩形式的诗意 | 第35-36页 |
| 四、还原比较的诗意 | 第36-37页 |
| 五、寻找空白的诗意 | 第37-38页 |
| 第六章 典型案例 | 第38-45页 |
| 一、案例一：文本形式与文本诗意——《葡萄月令》教学案例 | 第38-39页 |
| 二、案例二：互文参照与深层诗意——《过秦论》与《六国论》比较案例 | 第39-41页 |
| 三、案例三：比较与空白,潜在的诗意——《夜归鹿门歌》教学案例 | 第41-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
