| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第12-32页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 中外合作教学引起国家层面的重视 | 第12页 |
| 1.1.2 网络环境下的中外合作教学得到迅速发展 | 第12-13页 |
| 1.1.3 后MOOC时代基于MOOC的混合教学已成为一种趋势 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究现状综述 | 第14-22页 |
| 1.2.1 在线课程中教学性存在国内外研究现状 | 第14-20页 |
| 1.2.2 基于MOOC的混合教学国内外研究现状 | 第20-22页 |
| 1.3 研究问题的提出 | 第22-28页 |
| 1.3.1 基于MOOC的中外合作混合教学(MCBI)项目介绍 | 第22-26页 |
| 1.3.2 研究问题 | 第26-28页 |
| 1.4 研究目的与意义 | 第28-29页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第28页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第28-29页 |
| 1.5 研究内容与方法 | 第29-32页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第29页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第29-32页 |
| 第2章 理论基础和概念界定 | 第32-38页 |
| 2.1 理论基础 | 第32-35页 |
| 2.1.1 探究社区理论 | 第32-35页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第35-38页 |
| 2.2.1 教学性存在 | 第35页 |
| 2.2.2 MOOC教师教学性存在 | 第35-38页 |
| 第3章 研究的设计与实施 | 第38-54页 |
| 3.1 研究设计 | 第38-51页 |
| 3.1.1 研究情境 | 第38-44页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第44页 |
| 3.1.3 研究工具 | 第44-51页 |
| 3.2 量化数据的收集 | 第51-52页 |
| 3.2.1 试测量表的发放与修订 | 第51页 |
| 3.2.2 实测量表的发放 | 第51-52页 |
| 3.3 质性数据的收集 | 第52-54页 |
| 3.3.1 利用开放性问题收集质性数据 | 第52页 |
| 3.3.2 通过访谈收集质性数据 | 第52-54页 |
| 第4章 数据分析与讨论 | 第54-82页 |
| 4.1 量化数据统计分析 | 第54-61页 |
| 4.1.1 TP量表信效度分析 | 第54-57页 |
| 4.1.2 描述性统计分析 | 第57-58页 |
| 4.1.3 相关性分析 | 第58-59页 |
| 4.1.4 回归分析 | 第59-61页 |
| 4.1.5 群体差异分析 | 第61页 |
| 4.2 质性数据统计分析 | 第61-68页 |
| 4.2.1 开放性问题获得的数据资料的统计分析 | 第61-64页 |
| 4.2.2 访谈数据资料的统计分析 | 第64-68页 |
| 4.3 讨论 | 第68-82页 |
| 4.3.1 教学性存在结构 | 第68-69页 |
| 4.3.2 教学性存在水平及特点 | 第69-78页 |
| 4.3.3 教学性存在对于学生不同学习成效的影响 | 第78-81页 |
| 4.3.4 教学性存在群体差异性 | 第81-82页 |
| 第5章 结论与展望 | 第82-86页 |
| 5.1 研究主要结论 | 第82-84页 |
| 5.1.1 MCBI中MOOC教师教学性存在水平较高且特点突出 | 第82-83页 |
| 5.1.2 MCBI中MOOC教师教学性存在对学生不同学习成效具有显著影响 | 第83页 |
| 5.1.3 MCBI中MOOC教师的在线教学取得了良好的效果 | 第83-84页 |
| 5.2 启示与展望 | 第84-86页 |
| 5.2.1 启示 | 第84-85页 |
| 5.2.2 展望 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-94页 |
| 附录 | 第94-100页 |
| 致谢 | 第100-102页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第102页 |
