| 摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一章 引言 | 第15-33页 |
| 第一节 选题缘由 | 第15-17页 |
| 一、教师教育成为当今教育研究的热门话题 | 第15页 |
| 二、我国现行教师职前教育模式存在不足之处 | 第15-16页 |
| 三、英国伦敦大学教育学院PGCE模式极具借鉴意义 | 第16-17页 |
| 第二节 研究意义 | 第17-18页 |
| 一、理论意义 | 第17页 |
| 二、现实意义 | 第17-18页 |
| 第三节 文献综述 | 第18-30页 |
| 一、国内文献综述 | 第18-25页 |
| 二、国外文献综述 | 第25-30页 |
| 三、对国内外研究文献的评价 | 第30页 |
| 第四节 概念界定 | 第30-32页 |
| 一、职前教师教育 | 第30-31页 |
| 二、PGCE培养模式 | 第31-32页 |
| 第五节 研究方法 | 第32-33页 |
| 一、文献研究法 | 第32页 |
| 二、历史分析法 | 第32页 |
| 三、比较研究法 | 第32页 |
| 四、个案研究法 | 第32-33页 |
| 第二章 伦敦大学教育学院PGCE模式的产生背景 | 第33-41页 |
| 第一节 理论背景 | 第33-36页 |
| 一、教师专业化政策 | 第33-35页 |
| 二、合格教师标准政策 | 第35-36页 |
| 第二节 实践背景 | 第36-41页 |
| 一、在实践中不断转型的教师教育模式 | 第36-39页 |
| 二、伦敦大学教育学院的教师培养经验 | 第39-41页 |
| 第三章 伦敦大学教育学院PGCE模式的运行 | 第41-56页 |
| 第一节 培养目标 | 第41-45页 |
| 二、具体目标 | 第43-45页 |
| 第二节 生源选拔 | 第45-48页 |
| 一、入学要求 | 第45-46页 |
| 二、选拔程序 | 第46-48页 |
| 第三节 课程设置 | 第48-52页 |
| 一、初等PGCE课程 | 第48-50页 |
| 二、中等PGCE课程 | 第50-52页 |
| 第四节 考核评估 | 第52-56页 |
| 一、形成性评价：档案袋 | 第52-54页 |
| 二、终结性评价：书面考试 | 第54-56页 |
| 第四章 伦敦大学教育学院PGCE培养模式的特色 | 第56-64页 |
| 第一节 入学选拔多样化 | 第56-58页 |
| 一、政策导向 | 第56-57页 |
| 二、具体流程 | 第57-58页 |
| 三、特色评析 | 第58页 |
| 第二节 课程设置模块化 | 第58-60页 |
| 一、政策规定 | 第58-59页 |
| 二、具体规划 | 第59-60页 |
| 三、特色评析 | 第60页 |
| 第三节 教育实践层次化 | 第60-64页 |
| 一、政策保障 | 第61页 |
| 二、具体内容 | 第61-62页 |
| 三、特色评析 | 第62-64页 |
| 第五章 伦敦大学教育学院PGCE模式的评价 | 第64-74页 |
| 第一节 取得的成效 | 第64-70页 |
| 一、提升教师教育实践技能 | 第64-67页 |
| 二、拓宽教师资格准入途径 | 第67-70页 |
| 第二节 存在的弊端 | 第70-74页 |
| 一、伙伴学校教师责任加重，时间安排难以平衡 | 第70-71页 |
| 二、两个机构联合培养，沟通交流易出差错 | 第71-74页 |
| 第六章 伦敦大学教育学院PGCE培养模式对我国的启示 | 第74-83页 |
| 第一节 注重生源选拔，制定多样化标准 | 第74-77页 |
| 第二节 扩充课程模块，培养综合型教师 | 第77-79页 |
| 第三节 围绕实践取向，加强伙伴式合作 | 第79-83页 |
| 结语 | 第83-86页 |
| 参考文献 | 第86-95页 |
| 附录Ⅰ 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96-97页 |