| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-18页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 1.3 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4 创新点 | 第19-20页 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 | 第20-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-23页 |
| 2.1.1 探究式学习 | 第20-21页 |
| 2.1.2 网络教学社区 | 第21-23页 |
| 2.2 理论基础 | 第23-25页 |
| 2.2.1 建构主义教育理论 | 第23页 |
| 2.2.2 自主学习理论 | 第23-24页 |
| 2.2.3 教学生态理论 | 第24页 |
| 2.2.4 群体动力理论 | 第24-25页 |
| 第3章 美国高校网络教学社区的发展历程分析 | 第25-34页 |
| 3.1 美国高校网络教学社区的发展历程与方向 | 第25-26页 |
| 3.2 美国高校网络教学社区的实践现状及影响 | 第26-34页 |
| 3.2.1 美国高校网络教学的发展现状与方向 | 第26-30页 |
| 3.2.2 美国高校网络教学社区建设的成功原因与经验 | 第30-34页 |
| 第4章 美国康涅狄格大学网络教学社区的构建及应用 | 第34-49页 |
| 4.1 美国康涅狄格大学网络教学社区的发展经历及简要概况 | 第34-35页 |
| 4.2 美国康涅狄格大学网络教学社区的构建分析与应用 | 第35-46页 |
| 4.2.1 构建宗旨分析 | 第35-36页 |
| 4.2.2 课程资源建设分析 | 第36-37页 |
| 4.2.3 课程内容选取分析 | 第37-39页 |
| 4.2.4 教师资源分析 | 第39-42页 |
| 4.2.5 学习支持服务分析 | 第42-44页 |
| 4.2.6 教学评估分析 | 第44-46页 |
| 4.3 美国康涅狄格大学网络教学社区建设的成功经验 | 第46-49页 |
| 4.3.1 清晰的教育定位 | 第46页 |
| 4.3.2 合理的课程设计 | 第46页 |
| 4.3.3 强大的教师资源 | 第46-47页 |
| 4.3.4 多样的学习方式 | 第47页 |
| 4.3.5 完善的学习支持服务 | 第47页 |
| 4.3.6 多角度的教学评价体系 | 第47-49页 |
| 第5章 对我国高校网络教学社区建设的启示与建议 | 第49-58页 |
| 5.1 我国高校网络教学社区的构建现状及存在的问题 | 第49-52页 |
| 5.1.1 缺乏政策的正确引导，教育观念落伍 | 第50-51页 |
| 5.1.2 缺乏网络教育工作者，专业水平较低 | 第51页 |
| 5.1.3 软硬件的发展不及时，教育资源短缺 | 第51-52页 |
| 5.1.4 教育质量无法保障，反馈回应缓慢 | 第52页 |
| 5.2 对我国高校网络教学社区建设的建议 | 第52-58页 |
| 5.2.1 建设高校网络教学社区，转变教育理念是前置任务 | 第53-54页 |
| 5.2.2 运用多种教学模式，培养学生的创新能力和合作意识 | 第54页 |
| 5.2.3 促进网络资源共享，及时更新前沿教学信息 | 第54-55页 |
| 5.2.4 注重学科知识融合，推进网络教学社区实践 | 第55页 |
| 5.2.5 优化教学支持服务体系，提高数字化教学资源应用水平 | 第55-56页 |
| 5.2.6 构建多角度评价体系，完善网络教育教学质量监督与保障 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间取得的成果 | 第63页 |
