社会科课程综合化的意蕴与追求--关于《历史与社会》课程结构的探讨
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-16页 |
| 第一章 绪论 | 第16-47页 |
| ·研究缘起与目的 | 第16-21页 |
| ·研究缘起 | 第16-19页 |
| ·研究目的 | 第19-21页 |
| ·基本概念 | 第21-25页 |
| ·课程结构 | 第21-22页 |
| ·课程功能 | 第22-23页 |
| ·综合课程 | 第23页 |
| ·课程模式 | 第23页 |
| ·社会科 | 第23-25页 |
| ·社会科课程结构 | 第25页 |
| ·文献综述 | 第25-40页 |
| ·国外社会科课程结构研究现状 | 第25-31页 |
| ·我国社会科课程结构研究现状 | 第31-37页 |
| ·我国社会科课程结构研究文献评析 | 第37-40页 |
| ·研究设计 | 第40-47页 |
| ·研究问题 | 第40页 |
| ·研究假设 | 第40-41页 |
| ·研究思路 | 第41页 |
| ·研究方法 | 第41-46页 |
| ·研究创新 | 第46-47页 |
| 第二章 理论基础 | 第47-83页 |
| ·哲学基础 | 第47-57页 |
| ·系统论相关研究 | 第47-49页 |
| ·教育哲学相关研究 | 第49-54页 |
| ·哲学相关研究与《历史与社会》课程结构的关系 | 第54-57页 |
| ·心理学基础 | 第57-63页 |
| ·心理学相关研究 | 第57-61页 |
| ·心理学相关研究与《历史与社会》课程结构的关系 | 第61-63页 |
| ·社会学基础 | 第63-65页 |
| ·社会学相关研究 | 第64-65页 |
| ·社会学相关研究与《历史与社会》课程结构的关系 | 第65页 |
| ·人文社会科学背景 | 第65-83页 |
| ·什么是人文社会科学 | 第65-70页 |
| ·人文社会科学的发展演变 | 第70-73页 |
| ·跨学科研究的兴起 | 第73-77页 |
| ·人文社会科学与《历史与社会》课程结构的关系 | 第77-83页 |
| 第三章 《历史与社会》课程结构的特性、模式与构建 | 第83-114页 |
| ·社会科课程结构的基本特性 | 第83-95页 |
| ·社会科课程结构的基本特性 | 第83-89页 |
| ·社会科课程目标、课程结构与课程功能 | 第89-95页 |
| ·社会科课程的基本模式 | 第95-105页 |
| ·课程结构与课程模式的关系 | 第95-96页 |
| ·关于综合课程模式的不同见解 | 第96-98页 |
| ·社会科课程的基本模式 | 第98-102页 |
| ·三种课程模式之间的关系 | 第102-105页 |
| ·《历史与社会》课程结构的构建 | 第105-114页 |
| ·构建《历史与社会》课程结构的总体思路 | 第105-106页 |
| ·构建《历史与社会》课程结构的一般过程 | 第106-114页 |
| 第四章 《历史与社会》课程结构现状调查 | 第114-133页 |
| ·调查方案设计与实施 | 第114-116页 |
| ·访谈调查设计 | 第114页 |
| ·调查问卷设计 | 第114-116页 |
| ·样本选取与调查实施 | 第116页 |
| ·调查结果描述统计分析 | 第116-124页 |
| ·课程结构描述统计分析 | 第116-120页 |
| ·课程功能描述统计分析 | 第120-124页 |
| ·调查结果推断统计分析 | 第124-129页 |
| ·问卷项目的甄选 | 第124-125页 |
| ·问卷的信效度分析 | 第125页 |
| ·各变量在课程结构和课程功能上的差异检验 | 第125-129页 |
| ·调查结论 | 第129-133页 |
| 第五章 中美社会科课程结构比较研究 | 第133-166页 |
| ·中美社会科“社会本位”课程结构比较 | 第133-140页 |
| ·美国社会科“社会本位”课程结构 | 第133-135页 |
| ·中国社会科“社会本位”课程结构 | 第135-138页 |
| ·中美社会科“社会本位”课程结构比较与思考 | 第138-140页 |
| ·中美社会科“学科本位”课程结构比较 | 第140-153页 |
| ·美国社会科“学科本位”课程结构 | 第140-146页 |
| ·中国社会科“学科本位”课程结构 | 第146-150页 |
| ·中美社会科“学科本位”课程结构比较与思考 | 第150-153页 |
| ·美国社会科“学生本位”课程结构 | 第153-166页 |
| ·20 世纪90 年代美国标准化运动中的社会科 | 第153-154页 |
| ·1994 年版全美社会科课程标准和课程结构 | 第154-157页 |
| ·各州的社会科课程标准 | 第157-159页 |
| ·修订中的美国社会科课程标准 | 第159-163页 |
| ·美国社会科“学生本位”课程结构启示与思考 | 第163-166页 |
| 第六章 《历史与社会》课程结构优化 | 第166-185页 |
| ·《历史与社会》课程结构的优化策略 | 第166-179页 |
| ·确立《历史与社会》的核心概念，优化课程要素 | 第166-169页 |
| ·统合两个《历史与社会》课程标准，优化课程框架 | 第169-172页 |
| ·实现社会科课程一体化，优化横向关系 | 第172-176页 |
| ·实现社会科课程“一贯化”,优化纵向关系 | 第176-179页 |
| ·《历史与社会》课程结构优化的保障策略 | 第179-182页 |
| ·组织保障：成立全国性的社会科学术团体 | 第179-180页 |
| ·制度保障：建立配套的社会科课程评价制度 | 第180-182页 |
| ·理论保障：借鉴国外先进经验与本土化创新相结合 | 第182页 |
| ·趋势与展望：创建我国社会科“学生本位”课程结构 | 第182-185页 |
| 参考文献 | 第185-193页 |
| 附录 | 第193-241页 |
| 附录一 教师调查问卷 | 第193-196页 |
| 附录二 第一次访谈材料 | 第196-222页 |
| 附录三 第二次访谈材料 | 第222-241页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第241-242页 |
| 后记 | 第242-243页 |
