| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 0 绪论 | 第11-21页 |
| 0.1 研究目的和意义 | 第11-13页 |
| 0.1.1 有助于教科书编者的理念更新和实践优化 | 第11-12页 |
| 0.1.2 有助于引导学生学习方式的变革 | 第12页 |
| 0.1.3 有助于教师更新教育理念和转变教学方式 | 第12-13页 |
| 0.2 研究现状及问题的提出 | 第13-18页 |
| 0.2.1 在学术著作方面主要侧重于两个论述点 | 第13页 |
| 0.2.2 语文教材助学系统的宏观研究 | 第13-16页 |
| 0.2.3 语文教材助学系统的微观研究 | 第16-17页 |
| 0.2.4 现有研究的不足和问题的提出 | 第17-18页 |
| 0.3 研究思路和方法 | 第18-21页 |
| 0.3.1 研究思路 | 第18-20页 |
| 0.3.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 1 从“教材”到“学材”:教育“压迫性”的反思与建构 | 第21-34页 |
| 1.1 教育“压迫性”的历史渊源 | 第22-26页 |
| 1.1.1 教育“压迫性”的社会根源 | 第22-24页 |
| 1.1.2 教育“压迫性”的哲学基础 | 第24-26页 |
| 1.2 教育“压迫性”的历史实践 | 第26-28页 |
| 1.2.1 教科书形态的异化 | 第26-27页 |
| 1.2.2 教学的非人性化 | 第27-28页 |
| 1.3 “学材化”——超越“压迫性”需以助学系统为依托 | 第28-34页 |
| 1.3.1 教材“学材化”的内涵和功能 | 第29页 |
| 1.3.2 教材“学材化”的理论根源和现实依据 | 第29-32页 |
| 1.3.3 助学系统——教材“学材化”的有力支架 | 第32-34页 |
| 2 “学材化”视角下现有助学系统的缺陷 | 第34-47页 |
| 2.1 助学系统编写的“学本”功能缺失 | 第34-42页 |
| 2.1.1 准备阶段——引导定位功能的弱化 | 第34-36页 |
| 2.1.2 操作阶段——自主学习的抑制 | 第36-40页 |
| 2.1.3 迁移阶段——引导评价拓展功能的淡化 | 第40-42页 |
| 2.2 助学系统教学实践的“强制灌输” | 第42-47页 |
| 2.2.1 对单元导语的“定位不当” | 第42-44页 |
| 2.2.2 对插图、附录和练习的“弃用误用” | 第44-45页 |
| 2.2.3 对背景性知识的“过度阐发” | 第45-47页 |
| 3 “学材化”视角下现有助学系统的改进 | 第47-66页 |
| 3.1 助学系统编写者的设计改良 | 第47-59页 |
| 3.1.1 定向环节——引导定位功能的强化 | 第47-51页 |
| 3.1.2 执行环节——自主学习功能的释放 | 第51-58页 |
| 3.1.3 反馈环节——引导评价拓展功能的强化 | 第58-59页 |
| 3.2 助学系统执行者的实践优化 | 第59-66页 |
| 3.2.1 对单元导语的“准确定位” | 第59-61页 |
| 3.2.2 对插图、附录和练习的“合理利用” | 第61-63页 |
| 3.2.3 对背景性知识的“适度阐发” | 第63-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 致谢 | 第72页 |