| 致谢 | 第6-8页 |
| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第20-34页 |
| 1.1 研究缘起 | 第20-29页 |
| 1.2 研究范围界定 | 第29页 |
| 1.3 研究目的 | 第29-30页 |
| 1.4 研究方法 | 第30-31页 |
| 1.5 研究意义 | 第31-33页 |
| 1.6 论文架构 | 第33-34页 |
| 第二章 文献综述 | 第34-77页 |
| 2.1 引言 | 第34页 |
| 2.2 身份认同发展的理论 | 第34-43页 |
| 2.2.1 发展心理学视角下的身份认同理论 | 第35-36页 |
| 2.2.2 社会文化理论视角下身份认同理论 | 第36-40页 |
| 2.2.2.1 布迪厄场域理论 | 第36-37页 |
| 2.2.2.2 吉登斯的自我认同理论 | 第37-38页 |
| 2.2.2.3 实践共同体中的认同 | 第38-40页 |
| 2.2.3 后结构主义视角下的身份认同理论研究 | 第40-41页 |
| 2.2.4 本研究的理论视角 | 第41-43页 |
| 2.3 教师专业身份认同实证研究 | 第43-53页 |
| 2.3.1 改革情境下的学术身份建构 | 第44-48页 |
| 2.3.2 初任教师/青年教师的身份认同研究 | 第48-53页 |
| 2.3.2.1 融入共同体的身份发展策略与特点 | 第49-50页 |
| 2.3.2.2 实践中的教师身份建构 | 第50-52页 |
| 2.3.2.3 初任教师专业身份发展中的重要他者 | 第52-53页 |
| 2.4 外语教师身份认同研究 | 第53-64页 |
| 2.4.1 母语与非母语教师二分与身份认同关系 | 第55-57页 |
| 2.4.2 外语教师专业身份建构 | 第57-61页 |
| 2.4.3 英语教师研究者身份认同的研究 | 第61-64页 |
| 2.5 高校海归教师研究 | 第64-71页 |
| 2.5.1 回国意愿 | 第65-66页 |
| 2.5.2 高校教师发挥作用及影响因素 | 第66-69页 |
| 2.5.3 对国内学术体制和环境的感知与适应 | 第69-71页 |
| 2.6 研究概念界定 | 第71-75页 |
| 2.7 研究的概念框架 | 第75-76页 |
| 2.8 本章小结 | 第76-77页 |
| 第三章 研究设计 | 第77-92页 |
| 3.1 引言 | 第77页 |
| 3.2 研究方法 | 第77-79页 |
| 3.2.1 质化研究取向的选择 | 第77-78页 |
| 3.2.2 叙事研究方法 | 第78-79页 |
| 3.3 研究设计 | 第79-87页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第79-81页 |
| 3.3.2 资料收集 | 第81-85页 |
| 3.3.2.1 访谈法 | 第82-83页 |
| 3.3.2.2 网络志方法 | 第83-84页 |
| 3.3.2.3 观察法 | 第84-85页 |
| 3.3.2.4 文件资料分析 | 第85页 |
| 3.3.3 资料分析 | 第85-87页 |
| 3.4 研究的信度与效度 | 第87-89页 |
| 3.5 研究的伦理 | 第89页 |
| 3.6 本章小结 | 第89-92页 |
| 第四章 研究结果 | 第92-163页 |
| 4.1 引言 | 第92页 |
| 4.2 个案一：孙老师：一位不忘初心的教师 | 第92-114页 |
| 4.2.1 学术发展概况 | 第92-93页 |
| 4.2.2 专业身份建构 | 第93-104页 |
| 4.2.2.1 教学身份发展：融合中英教学模式 | 第93-99页 |
| 4.2.2.2 研究者身份建构：视研究为生活的一部分 | 第99-104页 |
| 4.2.3 影响因素 | 第104-114页 |
| 4.2.3.1 外部情境因素 | 第105-107页 |
| 4.2.3.2 个人因素 | 第107-112页 |
| 4.2.3.3 人际情境因素 | 第112-114页 |
| 4.2.4 小结 | 第114页 |
| 4.3 个案二：李老师：一位坚持自我理念的老师 | 第114-130页 |
| 4.3.1 学术发展概况 | 第114-115页 |
| 4.3.2 专业身份建构 | 第115-126页 |
| 4.3.2.1 教学身份建构：积极推动教学改革 | 第116-120页 |
| 4.3.2.2 研究者身份建构：做个“有学术洁癖”的研究者 | 第120-126页 |
| 4.3.3 影响因素 | 第126-129页 |
| 4.3.3.1 外部情境因素 | 第126-127页 |
| 4.3.3.2 个体因素 | 第127-128页 |
| 4.3.3.3 人际情境因素 | 第128-129页 |
| 4.3.4 小结 | 第129-130页 |
| 4.4 个案三：杨老师：一位沉迷于研究之美丽与哀愁的老师 | 第130-146页 |
| 4.4.1 学术发展概况 | 第130-131页 |
| 4.4.2 专业身份建构 | 第131-140页 |
| 4.4.2.1 教学身份建构：做好教学本职工作 | 第131-134页 |
| 4.4.2.2 研究者身份建构：就是喜欢做研究 | 第134-140页 |
| 4.4.3 影响因素 | 第140-144页 |
| 4.4.3.1 社会情境因素 | 第140-141页 |
| 4.4.3.2 个人因素 | 第141-143页 |
| 4.4.3.3 人际情境因素 | 第143-144页 |
| 4.4.4 小结 | 第144-146页 |
| 4.5 个案四：钱老师：一位志在成为学者和服务社会的教师 | 第146-160页 |
| 4.5.1 学术发展概况 | 第146-147页 |
| 4.5.2 离职 | 第147-148页 |
| 4.5.3 新环境下的专业身份建构 | 第148-155页 |
| 4.5.3.1 教学身份建构：不能照搬美国课堂教学模式 | 第148-151页 |
| 4.5.3.2 研究者身份建构：协商规定的身份与个人诉求 | 第151-155页 |
| 4.5.4.影响因素 | 第155-159页 |
| 4.5.4.1 外部情境因素 | 第155-156页 |
| 4.5.4.2 个人因素 | 第156-158页 |
| 4.5.4.3 人际情境因素 | 第158-159页 |
| 4.5.5 小结 | 第159-160页 |
| 4.6 本章小结 | 第160-163页 |
| 第五章 讨论 | 第163-191页 |
| 5.1 引言 | 第163页 |
| 5.2 对高校教师职业与学术环境的认知 | 第163-166页 |
| 5.2.1 对于高校教师职业的认知 | 第163-165页 |
| 5.2.2 对于国内学术环境的认知 | 第165-166页 |
| 5.3 个体与情境互动协商中的专业身份建构 | 第166-176页 |
| 5.3.1 教学身份建构 | 第167-170页 |
| 5.3.2.研究者身份建构 | 第170-172页 |
| 5.3.3 想象共同体与专业身份建构 | 第172-174页 |
| 5.3.4 专业身份认同发展：个体化与社会化的发展 | 第174-176页 |
| 5.4 教师专业身份发展的轨迹 | 第176-180页 |
| 5.4.1 博士期间专业身份的初步发展 | 第176-177页 |
| 5.4.2.两种专业身份发展轨迹 | 第177-180页 |
| 5.5 影响因素 | 第180-187页 |
| 5.5.1 外部情境因素 | 第180-183页 |
| 5.5.1.1 国家关于海归人才的政策 | 第180-181页 |
| 5.5.1.2 宏观的高校改革情境 | 第181-182页 |
| 5.5.1.3 院系情境 | 第182-183页 |
| 5.5.2 人际关系情境因素 | 第183-185页 |
| 5.5.3 个人因素 | 第185-187页 |
| 5.6 海归英语教师专业身份建构的理论模型 | 第187-189页 |
| 5.7 本章小结 | 第189-191页 |
| 第六章 结论 | 第191-200页 |
| 6.1 引言 | 第191页 |
| 6.2 本研究的主要发现 | 第191-194页 |
| 6.3 研究的意义与启示 | 第194-198页 |
| 6.3.1 理论贡献 | 第194-195页 |
| 6.3.2 实践意义 | 第195-198页 |
| 6.3.2.1 对于高校管理的启示 | 第195-196页 |
| 6.3.2.2 对于海归教师学术发展的启示 | 第196页 |
| 6.3.2.3 对我国博士生培养的启示 | 第196-197页 |
| 6.3.2.4 对外语教师专业发展的启示 | 第197-198页 |
| 6.4 研究局限性与后续研究展望 | 第198-199页 |
| 6.5 本章小结 | 第199-200页 |
| 参考文献 | 第200-222页 |
| 附录 | 第222-230页 |
