| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 第一章 研究缘起 | 第12-38页 |
| 第一节 问题提出 | 第12-16页 |
| 一、从特级教师的研讨说起 | 第12页 |
| 二、特级教师的观点实录 | 第12-15页 |
| 三、对教师观点的内容分析 | 第15页 |
| 四、分析结果 | 第15-16页 |
| 第二节 相关研究 | 第16-33页 |
| 一、逻辑、参与和有效教学的关系研究 | 第16-19页 |
| 二、课堂教学的内在逻辑性的相关研究 | 第19-26页 |
| 三、课堂外在参与性的相关研究 | 第26-31页 |
| 四、“课堂研究”的现状分析 | 第31-33页 |
| 第三节 启示 | 第33-38页 |
| 一、课堂教学视角下教学逻辑的现实分析 | 第33-34页 |
| 二、学生参与是开展有效教学的核心 | 第34-35页 |
| 三、逻辑性和参与性在高效课堂中的联系与统一 | 第35-36页 |
| 四、基于课堂研究逻辑性和参与性的意义 | 第36-38页 |
| 第二章 研究的设计 | 第38-44页 |
| 第一节 研究的问题 | 第38-40页 |
| 一、课堂教学视角下教学逻辑相关的研究问题 | 第38-39页 |
| 二、课堂教学视角下学生参与的研究问题 | 第39-40页 |
| 第二节 研究的思路与方法 | 第40-44页 |
| 一、研究目标与内容 | 第40页 |
| 二、研究思路 | 第40-42页 |
| 三、研究方法 | 第42-44页 |
| 第三章 理论基础 | 第44-91页 |
| 第一节 CPUP课堂解构模型的构建与解读 | 第44-75页 |
| 一、透析课堂教学过程的核心要素 | 第44-51页 |
| 二、课堂教学内容的层级性 | 第51-68页 |
| 三、课堂教学过程的行为系统 | 第68-71页 |
| 四、系统观下的CPUP课堂教学解构模型 | 第71-75页 |
| 第二节 “教学逻辑”概念的建构与解析 | 第75-87页 |
| 一、课堂教学逻辑的内涵 | 第75-81页 |
| 二、课堂教学逻辑的要素与结构 | 第81-84页 |
| 三、课堂教学逻辑概念的可操作性定义 | 第84-87页 |
| 第三节 课堂参与性概念的界定 | 第87-91页 |
| 一、课堂教学视角下学生参与的内涵与结构 | 第87-89页 |
| 二、学生参与是制约教学逻辑动态转化的条件 | 第89-90页 |
| 三、学生参与是影响教学逻辑实现优化的因素 | 第90-91页 |
| 第四章 化学优质课中教学逻辑的表征与特征分析Ⅰ：表征 | 第91-129页 |
| 第一节 CPUP模型下课堂教学逻辑的梳理 | 第91-103页 |
| 一、课堂教学联结关系的梳理框架 | 第91-93页 |
| 二、解构课堂，描述教学过程 | 第93-99页 |
| 三、板块间教学逻辑关系的梳理 | 第99页 |
| 四、活动组织的逻辑关系的梳理 | 第99-101页 |
| 五、基元活动的教学行为组织逻辑的梳理 | 第101-103页 |
| 第二节 学科逻辑下课堂教学逻辑评析视点的本源分析 | 第103-120页 |
| 一、科学概念形成的逻辑规则 | 第104-111页 |
| 二、科学概念形成过程中的科学认识活动和方法规则 | 第111-119页 |
| 三、提炼课例研究的分析视点 | 第119-120页 |
| 第三节 学科逻辑下课堂教学逻辑的评析框架 | 第120-129页 |
| 一、视点 1：从课堂内容组织探寻课堂内的知识结构关系 | 第120-121页 |
| 二、视点 2：从内容线索探寻课堂中概念自身的形成过程 | 第121-122页 |
| 三、视点 3：从教学活动展开过程挖掘课堂中的科学认识要素 | 第122-124页 |
| 四、视点 4：从教学行为组织探寻课堂中的科学方法要素 | 第124-129页 |
| 第五章 化学优质课中逻辑性的表征与特征分析Ⅱ：特征分析 | 第129-173页 |
| 第一节 案例研究的整体设计 | 第129-135页 |
| 一、研究问题、假设与内容说明 | 第129-131页 |
| 二、研究方法说明 | 第131页 |
| 三、研究个案的选择 | 第131-134页 |
| 四、优质课的分析过程说明 | 第134-135页 |
| 第二节 典型案例分析：“气体摩尔体积” | 第135-142页 |
| 一、课例基本情况 | 第135-137页 |
| 二、课堂中体现的知识结构关系 | 第137页 |
| 三、课堂中概念的形成过程 | 第137-138页 |
| 四、课堂教学活动中的科学认识要素 | 第138-141页 |
| 五、教学行为组织中的科学方法要素 | 第141-142页 |
| 第三节 典型案例对比分析：“弱电解质的电离”与“电离平衡” | 第142-153页 |
| 一、课例基本情况 | 第142-143页 |
| 二、课堂中体现的知识结构关系的对比 | 第143-144页 |
| 三、课堂中概念的形成过程对比 | 第144-146页 |
| 四、教学活动中的科学认识要素对比 | 第146-150页 |
| 五、介入科学方法的行为组织逻辑对比 | 第150-153页 |
| 第四节 化学优质课堂中教学系统联结关系的特征表现 | 第153-159页 |
| 一、优质课堂中板块间的联结特征 | 第153-155页 |
| 二、优质课堂中单元系统间的联结特征 | 第155-157页 |
| 三、优质课堂中基元系统内的联结特征 | 第157-158页 |
| 四、对教学系统联结关系优化设计的反思 | 第158-159页 |
| 第五节 化学优质课中教学逻辑的学科性特征表现 | 第159-173页 |
| 一、课堂中知识内容的组织结构与科学概念的知识结构对比 | 第159-161页 |
| 二、课堂中概念的形成活动与科学概念的认识过程对比 | 第161-163页 |
| 三、教学活动与科学认识活动的对比 | 第163-165页 |
| 四、知识的逻辑形式在微观教学层面的缺失 | 第165-168页 |
| 五、启示与思考 | 第168-173页 |
| 第六章 基于CPUP模型的课堂参与性的表征与特征分析Ⅰ：表征工具 | 第173-183页 |
| 第一节 学生课堂参与性表征框架的设计依据 | 第173-175页 |
| 一、表征框架要体现学生参与的内涵结构 | 第173-174页 |
| 二、尽量保持表征框架具有可操作性。 | 第174页 |
| 三、基于课堂教学的实际情况 | 第174-175页 |
| 第二节CPUP模型视角下学生参与性表征框架的构建 | 第175-183页 |
| 一、重构观察单元的思考 | 第175-177页 |
| 二、基元系统中学生参与性指标的表征框架 | 第177-181页 |
| 三、表征框架的效果检验 | 第181-183页 |
| 第七章 基于CPUP模型的课堂参与性表征与特征分析Ⅱ：特征分析 | 第183-231页 |
| 第一节 研究数据整理：课堂描述与表征 | 第183-210页 |
| 一、选择研究样本 | 第183-184页 |
| 二、研究数据的整理：课堂描述、表征、分析 | 第184-210页 |
| 第二节 优质课堂的整体参与性的特征分析 | 第210-221页 |
| 一、数据的描述与信度分析 | 第210-211页 |
| 二、优质课在四个维度上参与程度的独立描述 | 第211-213页 |
| 三、优质课中学生参与情况的综合描述 | 第213-221页 |
| 第三节 参与程度在不同课例类型间的差异比较 | 第221-225页 |
| 一、不同类型课例中参与广度的差异分析 | 第221-222页 |
| 二、不同类型课例中参与方式的差异分析 | 第222页 |
| 三、不同类型课例中参与充分度的差异分析 | 第222-223页 |
| 四、不同类型课例中参与态度的差异分析 | 第223-224页 |
| 五、概念类课型与元素化合物类课型中参与情况的差异比较 | 第224页 |
| 六、初中课与高中课中参与情况的差异比较 | 第224-225页 |
| 第四节 参与程度与内容类型间关系分析 | 第225-228页 |
| 一、参与程度与内容重要性程度的匹配性 | 第225-226页 |
| 二、不同类型内容的参与特点分析 | 第226-228页 |
| 第五节 结论与启示 | 第228-231页 |
| 一、研究结论：化学优质课的学生参与性特征 | 第228-229页 |
| 二、启示：提升课堂学生参与性的对策 | 第229-231页 |
| 第八章 5节同课异构型优质课的综合评析 | 第231-265页 |
| 第一节 课堂宏观层面上的综合评析 | 第231-243页 |
| 一、课堂逻辑结构的对比 | 第231-235页 |
| 二、学生课堂参与的对比 | 第235-241页 |
| 三、特征归纳与反思 | 第241-243页 |
| 第二节 课堂微观层面上的综合评析 | 第243-255页 |
| 一、选择具体分析对象 | 第243-248页 |
| 二、逻辑组织的对比 | 第248-251页 |
| 三、学生活动参与的微观分析 | 第251-252页 |
| 四、特征归纳与反思 | 第252-255页 |
| 第三节 优质课堂应然性特征的理性思考 | 第255-265页 |
| 一、优质课堂具有“内外兼修”的契合性特征 | 第255-259页 |
| 二、优质课符合内在深度统整外在广度的设计要求 | 第259-262页 |
| 三、优质课堂保证“内外兼修”的策略要求 | 第262-265页 |
| 结论 | 第265-274页 |
| 一、缘于课堂，寻出研究的问题与起点 | 第265-267页 |
| 二、长于课堂，探寻优质课堂的特征表现 | 第267-271页 |
| 三、归于课堂，归纳并思考优质课堂的应然特点 | 第271-272页 |
| 四、问题与展望 | 第272-274页 |
| 参考文献 | 第274-279页 |
| 后记 | 第279-281页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第281页 |
