| 摘要 | 第11-14页 |
| Abstract | 第14-16页 |
| 第1章 导论 | 第17-28页 |
| 1.1 研究背景 | 第17-20页 |
| 1.2 研究目的 | 第20-22页 |
| 1.3 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.4 研究材料 | 第23-24页 |
| 1.5 研究意义 | 第24-27页 |
| 1.6 论文结构 | 第27-28页 |
| 第2章 多模态、图文关系与多元识读能力研究概况 | 第28-59页 |
| 2.1 多模态研究概述 | 第28-38页 |
| 2.1.1 支撑多模态的理论假设 | 第28-30页 |
| 2.1.2 符号资源和系统本质的探索 | 第30-33页 |
| 2.1.3 多模态系统网络的构建 | 第33-34页 |
| 2.1.4 其他相关研究 | 第34-38页 |
| 2.2 图文关系研究概况 | 第38-46页 |
| 2.2.1 图文关系研究溯源 | 第38-40页 |
| 2.2.2 符号学研究 | 第40-42页 |
| 2.2.3 社会文化研究 | 第42-44页 |
| 2.2.4 图文互动研究 | 第44-46页 |
| 2.3 系统功能语言学视域下图文关系意义潜势研究 | 第46-51页 |
| 2.3.1 多维符号理论 | 第46-47页 |
| 2.3.2 多模态语篇中语符间互补性研究 | 第47-51页 |
| 2.4 小学英语教材中的多模态研究 | 第51-54页 |
| 2.4.1 小学英语教材中颜色和图片的研究 | 第51-52页 |
| 2.4.2 二语语境中的多模态交际能力研究 | 第52页 |
| 2.4.3 其他相关研究 | 第52-54页 |
| 2.5 多元识读能力研究概况 | 第54-58页 |
| 2.5.1 新伦敦学派理论 | 第55页 |
| 2.5.2 视觉识读能力研究 | 第55-57页 |
| 2.5.3 其他相关研究 | 第57-58页 |
| 2.6 小结 | 第58-59页 |
| 第3章 多模态视域下图文关系与多元识读能力分析框架 | 第59-92页 |
| 3.1 系统功能语言学的核心理论 | 第59-62页 |
| 3.2 视觉符号理论 | 第62-68页 |
| 3.2.1 MDA研究方法 | 第63-64页 |
| 3.2.2 SF–MDA研究方法 | 第64-65页 |
| 3.2.3 符号学理论基础 | 第65-66页 |
| 3.2.4 图符相关理论的阐释 | 第66-68页 |
| 3.3 语法视角下的图文关系 | 第68-76页 |
| 3.3.1 图文关系分类系统 | 第68-74页 |
| 3.3.2 图文关系分类系统的修改 | 第74-76页 |
| 3.4 连接视角下的图文关系 | 第76-79页 |
| 3.4.1 连接关系框架 | 第77-78页 |
| 3.4.2 多模态的连接关系 | 第78-79页 |
| 3.5 衔接视角下的图文关系 | 第79-82页 |
| 3.5.1 衔接纽带与衔接链 | 第80-81页 |
| 3.5.2 衔接的视觉框架 | 第81-82页 |
| 3.6 语用视角下的图文关系 | 第82-83页 |
| 3.7 其他图文关系分析理论框架 | 第83-86页 |
| 3.8 图文关系视角下的多元识读能力理论 | 第86-87页 |
| 3.9 小结 | 第87-92页 |
| 第4章 新课标小学英语教材中的图像及其意义潜势 | 第92-132页 |
| 4.1 小学英语教材中图像的数量和图像符号分布特征分析 | 第92-102页 |
| 4.1.1 小学英语教材中人物统计 | 第92-93页 |
| 4.1.2 小学英语教材中图像统计 | 第93-94页 |
| 4.1.3 小学英语教材中图符的意义 | 第94-101页 |
| 4.1.4 小学英语教材中的锚定和衬托 | 第101-102页 |
| 4.2 小学英语教材中图像的构图功能 | 第102-113页 |
| 4.2.1 已知信息与新信息 | 第103页 |
| 4.2.2 理想内容和现实内容 | 第103-104页 |
| 4.2.3 中心和边缘 | 第104-106页 |
| 4.2.4 教材中的图文呈现所体现的构图意义 | 第106-113页 |
| 4.3 小学英语教材中图像的互动功能 | 第113-129页 |
| 4.4 小学英语教材中图像的概念功能 | 第129-130页 |
| 4.5 小结 | 第130-132页 |
| 第5章 新课标小学英语教材中的图文关系及其功能 | 第132-182页 |
| 5.1 扩展类图文关系在小学英语教材中的体现 | 第132-142页 |
| 5.1.1 扩展类图文关系的具体类别 | 第132-136页 |
| 5.1.2 小学英语教材中图文关系的个案分析 | 第136-137页 |
| 5.1.3 详述在三年级上册各板块中的体现 | 第137-140页 |
| 5.1.4 详述在三年级下册各部分中的体现 | 第140-142页 |
| 5.2 修饰类图文关系在小学英语教材中的体现 | 第142-148页 |
| 5.2.1 修饰 | 第143页 |
| 5.2.2 Story time板块数字修饰图标统计分析 | 第143-145页 |
| 5.2.3 各板块前置修饰图标相关性统计分析 | 第145-148页 |
| 5.3 投射类图文关系在小学英语教材中的体现 | 第148-158页 |
| 5.3.1 投射中的话语泡 | 第149-150页 |
| 5.3.2 话语泡的类别及作用 | 第150-154页 |
| 5.3.3 话语泡在教材中的其他功能 | 第154-156页 |
| 5.3.4 补充颜色部分 | 第156-158页 |
| 5.4 小学英语教材各板块图文关系分析 | 第158-164页 |
| 5.5 小学英语教材中图文关系类型 | 第164-181页 |
| 5.6 小结 | 第181-182页 |
| 第6章 新课标小学英语教材中的图文关系对多元识读能力培养的启示 | 第182-193页 |
| 6.1 详述类图文关系的识读 | 第182-187页 |
| 6.1.1 详述类图文关系 | 第182-184页 |
| 6.1.2 详述/补足类图文关系 | 第184-185页 |
| 6.1.3 详述（虚拟/排序）类图文关系 | 第185-186页 |
| 6.1.4 详述/搭配类图文关系 | 第186页 |
| 6.1.5 详述/推测类图文关系 | 第186-187页 |
| 6.2 修饰类图文关系的识读 | 第187-188页 |
| 6.3 投射类图文关系的识读 | 第188-189页 |
| 6.4 其他类图文关系的识读 | 第189-191页 |
| 6.4.1 排版类图文关系 | 第189页 |
| 6.4.2 固有类图文关系 | 第189-190页 |
| 6.4.3 延展类图文关系 | 第190页 |
| 6.4.4 组织图类图文关系 | 第190-191页 |
| 6.5 小结 | 第191-193页 |
| 第7章 结语 | 第193-196页 |
| 7.1 主要研究结论 | 第193-194页 |
| 7.2 研究的启示 | 第194-195页 |
| 7.3 未来研究展望 | 第195-196页 |
| 参考文献 | 第196-216页 |
| 附录 1 《英语》（三年级起点）图像数量统计表 | 第216-224页 |
| 附录 2 《英语》（三年级起点）图像集 | 第224-233页 |
| 读博期间的学术成果 | 第233-234页 |
| 鸣谢 | 第234页 |
