| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| (一) 课堂提问可以促进教师“教” | 第10页 |
| (二) 课堂提问可以促进学生“学” | 第10页 |
| (三) 课堂提问可以促进教师与学生双向交流 | 第10-11页 |
| (四) 物理规律教学中的提问可以有效地帮助学生发展思维 | 第11页 |
| 三、国内外研究现状综述 | 第11-26页 |
| (一) 有效提问概念及其特征 | 第11-13页 |
| (二) 课堂提问的作用 | 第13-20页 |
| (三) 提问的评判框架与标准 | 第20-23页 |
| (四) 课堂提问的实施方法 | 第23-26页 |
| (五) 对文献的评述 | 第26页 |
| 四、研究目的、内容及方法 | 第26-30页 |
| (一) 研究目的 | 第26-27页 |
| (二) 研究内容 | 第27-29页 |
| (三) 研究方法 | 第29-30页 |
| 1. 文献法 | 第29页 |
| 2. 案例分析法 | 第29-30页 |
| 五、理论探讨 | 第30-33页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第30页 |
| 1. 课堂提问的定义 | 第30页 |
| 2. 物理规律的定义 | 第30页 |
| (二) 物理规律的学习具有阶段性特点 | 第30-31页 |
| (三) 课堂提问的分类 | 第31-33页 |
| 1. 按学生不同类型的思维活动水平分类 | 第31-32页 |
| 2. 按照问题的思维开放程度分类 | 第32-33页 |
| (四) 教师课堂提问方式的分析框架 | 第33页 |
| 六、物理规律课堂教学案例分析 | 第33-55页 |
| (一) 公开课与常态课中课堂提问的思维水平和开放性的差异 | 第33-40页 |
| 1. 提问的思维水平和开放性的限定标准框架 | 第33-35页 |
| 2. 公开课与常态课的课堂提问在思维水平上的差异 | 第35-37页 |
| 3. 公开课与常态课的课堂提问在开放性上的差异 | 第37-39页 |
| 4. 两类课的课堂提问的思维水平及开放程度的比较结果 | 第39-40页 |
| (二) 各教学环节中不同思维水平提问的分布情况及其影响 | 第40-47页 |
| 1. 公开课与常态课中各思维水平提问在教学环节中的分布情况 | 第40-43页 |
| 2. 公开课与常态课中课堂提问安排方式对学生思维的影响 | 第43-46页 |
| 3. 不同水平提问的安排方式的比较结果及建议 | 第46-47页 |
| (三) 师生间的问答互动模式对学生思维的影响 | 第47-55页 |
| 1. 师生问答互动的分析框架以及编码说明 | 第48-49页 |
| 2. 公开课与常态课中师生间问答互动模式的描述 | 第49-51页 |
| 3. 公开课与常态课中师生间问答互动模式对学生思维的影响 | 第51-53页 |
| 4. 不同问答互动模式的对比结果 | 第53-54页 |
| 5. 教师在与学生问答互动中的几点建议 | 第54-55页 |
| 七、研究的结论、局限性及展望 | 第55-57页 |
| (一）研究的结论 | 第55-56页 |
| (二）研究的局限性及展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录一 | 第59-61页 |
| 附录二 | 第61-72页 |
| 附录三 | 第72-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
