| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 选题背景、目的及意义 | 第12-17页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第12-14页 |
| 1.1.2 论文研究目的 | 第14-16页 |
| 1.1.3 论文研究意义 | 第16-17页 |
| 1.2 论文相关研究综述 | 第17-21页 |
| 1.2.1 国内相关研究动态 | 第17-19页 |
| 1.2.2 国外相关研究动态 | 第19-20页 |
| 1.2.3 国内外相关研究动态述评 | 第20-21页 |
| 1.3 论文内容与方法 | 第21-23页 |
| 1.3.1 论文思路与基本框架 | 第21-22页 |
| 1.3.2 论文研究方法 | 第22-23页 |
| 1.4 论文创新之处 | 第23-24页 |
| 第2章 当前思想政治教育有效性研究现状 | 第24-36页 |
| 2.1 思想政治教育有效性研究取得的主要成绩 | 第24-26页 |
| 2.1.1 从理论上丰富思想政治教育 | 第24页 |
| 2.1.2 适应社会环境变化提高思想政治教育有效性 | 第24-25页 |
| 2.1.3 协调微观环节提高思想政治教育有效性 | 第25页 |
| 2.1.4 借鉴其它学习方法提高思想政治教育有效性 | 第25-26页 |
| 2.2 影响思想政治教育有效性的因素分析 | 第26-32页 |
| 2.2.1 思想政治教育价值定位 | 第26-27页 |
| 2.2.2 思想政治教育过程把握 | 第27-29页 |
| 2.2.3 思想政治教育的方法运用 | 第29-31页 |
| 2.2.4 思想政治教育的情境设定 | 第31-32页 |
| 2.3 思想政治教育有效性缺失的成因分析 | 第32-36页 |
| 2.3.1 思想政治教育价值定位有所偏差 | 第32-33页 |
| 2.3.2 思想政治教育过程不够全面 | 第33-34页 |
| 2.3.3 思想政治教育方法单一 | 第34-35页 |
| 2.3.4 思想政治教育情境创设不足 | 第35-36页 |
| 第3章 作为思想政治教育基础的学习论的发展 | 第36-50页 |
| 3.1 学习论形成的背景 | 第36-40页 |
| 3.1.1 学习论形成的哲学基础 | 第36-37页 |
| 3.1.2 学习论形成的实践需求 | 第37-39页 |
| 3.1.3 学习论形成的学术背景 | 第39-40页 |
| 3.2 学习论的起源与发展 | 第40-43页 |
| 3.2.1 学习论的起源 | 第40-42页 |
| 3.2.2 传统学习论的发展 | 第42-43页 |
| 3.2.3 学习论的新发展 | 第43页 |
| 3.3 学习论的发展与教育 | 第43-50页 |
| 3.3.1 行为学习论的发展与教育 | 第43-45页 |
| 3.3.2 认知学习论的发展与教育 | 第45-47页 |
| 3.3.3 人本学习论的发展与教育 | 第47-50页 |
| 第4章 学习论与思想政治教育结合的基点 | 第50-62页 |
| 4.1 学习论与思想政治教育结合的逻辑演进 | 第50-55页 |
| 4.1.1 思想政治教育是“教育”的组成部分 | 第50-52页 |
| 4.1.2 教育要建立在学习规律的基础上 | 第52-54页 |
| 4.1.3 思想政治教育需借鉴学习论 | 第54-55页 |
| 4.2 学习论与思想政治教育结合的现实价值 | 第55-62页 |
| 4.2.1 提升思想政治教育的有效性 | 第55-57页 |
| 4.2.2 厘清思想政治教育作用机制 | 第57-59页 |
| 4.2.3 建构思想政治教育理论体系 | 第59-62页 |
| 第5章 学习论与思想政治教育结合的现实途径 | 第62-96页 |
| 5.1 外控系统:行为学习论旨在控制外部环境 | 第62-71页 |
| 5.1.1 行为学习论的主要观点 | 第62-67页 |
| 5.1.2 行为学习论对思想政治教育行为的影响 | 第67-71页 |
| 5.2 内控系统:认知学习论旨在获得新知 | 第71-80页 |
| 5.2.1 认知学习论的主要观点 | 第72-76页 |
| 5.2.2 认知学习论对思想政治理论知识的影响 | 第76-80页 |
| 5.3 价值系统:人本学习论旨在情感教育 | 第80-87页 |
| 5.3.1 人本学习论的主要观点 | 第80-83页 |
| 5.3.2 人本学习论对思想政治教育情感的影响 | 第83-87页 |
| 5.4 综合系统:学习论视域下的思想政治教育 | 第87-96页 |
| 5.4.1 学习论的整合观点 | 第87-91页 |
| 5.4.2 学习论视域下思想政治教育学习心理的特点 | 第91-95页 |
| 5.4.3 学习论对思想政治教育的影响 | 第95-96页 |
| 第6章 学习论视域下提高思想政治教育有效性的策略 | 第96-114页 |
| 6.1 思想政治教育目标的优化策略 | 第96-101页 |
| 6.1.1 社会价值与个人价值相统一 | 第96-98页 |
| 6.1.2 培养全面而自由发展的人的目标观 | 第98-100页 |
| 6.1.3 倡导“以人为目的”的教育观 | 第100-101页 |
| 6.2 思想政治教育过程的优化策略 | 第101-107页 |
| 6.2.1 思想政治教育模式 | 第101-103页 |
| 6.2.2 思想政治教育中的教师 | 第103-107页 |
| 6.3 思想政治教育方法的优化策略 | 第107-109页 |
| 6.3.1 情感体验式教育方法 | 第107-108页 |
| 6.3.2 主体式学习教育方法 | 第108-109页 |
| 6.4 思想政治教育环境的优化策略 | 第109-114页 |
| 6.4.1 优化教育环境 | 第110-111页 |
| 6.4.2 创设教学情境 | 第111-114页 |
| 结论 | 第114-116页 |
| 参考文献 | 第116-122页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 | 第122-124页 |
| 致谢 | 第124页 |
