论学生的教育性体验—探究学生应然的教育存在方式
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-25页 |
| 第一节 研究缘起 | 第13-14页 |
| 一、人本时代的教育关怀 | 第13页 |
| 二、有效教育供给的学生诉求 | 第13-14页 |
| 三、全面深刻认识学生情感的需要 | 第14页 |
| 第二节 核心概念界说 | 第14-15页 |
| 一、“体验”之义 | 第14-15页 |
| 二、“教育性”意味 | 第15页 |
| 三、“教育性体验”的界说 | 第15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-22页 |
| 一、教育性体验的已有研究 | 第16-19页 |
| 二、教育性体验的相关研究 | 第19-22页 |
| 三、深化教育性体验研究的空间 | 第22页 |
| 第四节 研究概述 | 第22-25页 |
| 一、研究目标 | 第22页 |
| 二、研究意义 | 第22-23页 |
| 三、研究方法 | 第23-24页 |
| 四、研究思路 | 第24-25页 |
| 第二章 教育性体验的内涵、特点与类型 | 第25-33页 |
| 第一节 教育性体验的内涵 | 第25-29页 |
| 一、学校教育情境 | 第25页 |
| 二、学生的教育需要 | 第25-28页 |
| 三、积极感受 | 第28-29页 |
| 第二节 教育性体验的特点 | 第29-30页 |
| 一、规范性 | 第29页 |
| 二、驱动性 | 第29页 |
| 三、存在性 | 第29-30页 |
| 四、归属性 | 第30页 |
| 五、非连续性 | 第30页 |
| 第三节 教育性体验的类型 | 第30-33页 |
| 一、智慧体验与感情体验 | 第30-31页 |
| 二、共性体验与个性体验 | 第31-32页 |
| 三、期望体验与回忆体验 | 第32-33页 |
| 第三章 教育性体验的价值 | 第33-36页 |
| 第一节 教育性体验之于学生 | 第33-34页 |
| 一、目的价值：学生良好生命质量的直接反映 | 第33页 |
| 二、工具价值：学生身心发展的有效中介 | 第33-34页 |
| 第二节 教育性体验之于学校 | 第34-36页 |
| 一、目的价值：教育本体功能的真正释放 | 第34-35页 |
| 二、工具价值：教育良性发展的重要保障 | 第35-36页 |
| 第四章 教育性体验的生成机制 | 第36-40页 |
| 第一节 教育性体验的生成机制概述 | 第36页 |
| 一、机制的含义 | 第36页 |
| 二、教育性体验的生成要素 | 第36页 |
| 第二节 教育性体验生成的内外在机制 | 第36-40页 |
| 一、教育作用：学生教育性体验生成的外在机制 | 第37-38页 |
| 二、学生活动：学生教育性体验生成的内在机制 | 第38页 |
| 三、学生教育性体验生成的完整机制 | 第38-40页 |
| 第五章 反教育性体验的表现和原因 | 第40-51页 |
| 第一节 反教育性体验的表现 | 第40-42页 |
| 一、学业方面 | 第40-41页 |
| 二、人格方面 | 第41-42页 |
| 第二节 反教育性体验产生的外部原因 | 第42-47页 |
| 一、误解学生需要 | 第42-44页 |
| 二、无效的教育计划 | 第44-45页 |
| 三、不合理的教育行为 | 第45-47页 |
| 第三节 反教育性体验产生的内部原因 | 第47-51页 |
| 一、学生对自身需要的误解 | 第47-49页 |
| 二、学生对教育作用的误解 | 第49-51页 |
| 第六章 教育性体验的实现条件 | 第51-63页 |
| 第一节 理解学生的需要 | 第51-54页 |
| 一、形成以倾听为主要特征的非判断性理解 | 第51-53页 |
| 二、形成以解读为主要特征的发展性理解 | 第53-54页 |
| 三、形成以规范为主要特征的教育性理解 | 第54页 |
| 第二节 制订有效的教育计划 | 第54-57页 |
| 一、有效教育计划制订的条件 | 第55页 |
| 二、有效教育计划的具体制订 | 第55-57页 |
| 第三节 实施合理的教育行为 | 第57-59页 |
| 一、合理教育行为的解释 | 第57-58页 |
| 二、合理教育行为的划分 | 第58页 |
| 三、合理教育行为的实施 | 第58-59页 |
| 第四节 发展学生自主满足需要的能力 | 第59-63页 |
| 一、营造发展学生自主性的氛围 | 第60-61页 |
| 二、发展学生自主性的举措 | 第61-63页 |
| 结语 对教育性体验的体验 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 后记 | 第70页 |
