| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 主要缩略词 | 第11-12页 |
| 引言 | 第12-13页 |
| 第一部分 前言 | 第13-20页 |
| 一、研究背景 | 第13-17页 |
| (一) 护理管理学的重要性 | 第13页 |
| (二) 我国护理管理学教育教学现状 | 第13-14页 |
| (三) Sandwich教学法的相关概念 | 第14-15页 |
| (四) Sandwich课堂教学流程 | 第15-16页 |
| (五) Sandwich教学法与传统教学法、PBL教学法的比较 | 第16-17页 |
| 二、理论依据 | 第17-18页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| (二) 人本主义学习理论 | 第18页 |
| 三、研究目的和意义 | 第18-20页 |
| (一) 研究目的 | 第18-19页 |
| (二) 研究意义 | 第19-20页 |
| 第二部分 研究对象与方法 | 第20-26页 |
| 一、研究对象 | 第20页 |
| (一) 样本量的估算 | 第20页 |
| (二) 试验分组 | 第20页 |
| 二、研究方法与步骤 | 第20-23页 |
| (一) 教学内容 | 第20-21页 |
| (二) 教学方法 | 第21-23页 |
| 三、效果评价指标 | 第23-24页 |
| (一) 评判性思维能力测量量表 | 第23-24页 |
| (二) 学习积极主动性测量量表 | 第24页 |
| (三) 考核成绩 | 第24页 |
| 四、数据处理及统计方法 | 第24-25页 |
| 五、技术路线 | 第25-26页 |
| 第三部分 结果 | 第26-37页 |
| 一、两组基线资料 | 第26-29页 |
| (一) 研究对象一般资料的可比性分析 | 第26-27页 |
| (二) 两组学生干预前评判性思维能力比较 | 第27-28页 |
| (三) 两组学生干预前学习积极主动性比较 | 第28-29页 |
| 二、干预后组间比较 | 第29-32页 |
| (一) 两组学生期末考试成绩比较 | 第30-31页 |
| (二) 两组学生评判性思维能力改变的比较 | 第31页 |
| (三) 两组学生学习积极主动性改变的比较 | 第31-32页 |
| 三、干预前后组内比较 | 第32-37页 |
| (一) 试验组学生干预前后评判性思维能力比较 | 第32-33页 |
| (二) 试验组学生干预前后学习积极主动性比较 | 第33-34页 |
| (三) 对照组学生干预前后评判性思维能力比较 | 第34-35页 |
| (四) 对照组学生干预前后学习积极主动性比较 | 第35-37页 |
| 第四部分 讨论 | 第37-43页 |
| 一、研究对象一般资料分析 | 第37页 |
| 二、Sandwich教学方法效果评价分析 | 第37-43页 |
| (一) 两组学生期末理论成绩差异的比较 | 第37-38页 |
| (二) 评判性思维能力差异的比较 | 第38-41页 |
| (三) 学习积极主动性差异的比较 | 第41-43页 |
| 第五部分 结论 | 第43-46页 |
| 一、研究结论 | 第43页 |
| (一）Sandwich教学法能够更有效的提高学生学习效率、效果，提高学生的考试成绩。 | 第43页 |
| (二）Sandwich教学法对提高学生评判性思维能力的效果优于传统教学法。 | 第43页 |
| (三）Sandwich教学法对提高学生学习积极主动性的效果优于传统教学法。 | 第43页 |
| 二、在护理管理学教学中实施Sandwich教学方法的体会 | 第43-46页 |
| (一) 重视Sandwich教学法的课前准备 | 第43-44页 |
| (二) Sandwich教学法在护理管理中普遍适用 | 第44-45页 |
| (三) Sandwich教学法提高有助于提高师生素质,促进教学相长 | 第45-46页 |
| 第六部分 问题及展望 | 第46-48页 |
| 一、存在问题 | 第46-47页 |
| (一) 班级人数多,教学设施不健全 | 第46页 |
| (二) 教学效果的评价有一定局限 | 第46-47页 |
| 二、研究展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 综述 | 第52-63页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录一 | 第63-67页 |
| 附录二 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 在读期间发表的论文、专著及科研成果 | 第71页 |
