| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| (一) 问题缘起 | 第10-11页 |
| (二) 概念界定 | 第11-14页 |
| 1. 学制 | 第11-14页 |
| 2. “六三三”学制 | 第14页 |
| (三) 研究方法与思路 | 第14-15页 |
| 1. 研究方法 | 第14-15页 |
| 2. 研究思路 | 第15页 |
| (四) 文献综述 | 第15-18页 |
| 一、“六三三”学制的兴起及对我国的影响 | 第18-26页 |
| (一) “六三三”学制在美国的兴起 | 第18-19页 |
| (二) 我国“六三三”学制的产生 | 第19-26页 |
| 1. 我国“六三三”学制产生的历史背景 | 第20-22页 |
| 2. 我国“六三三”学制产生的进步性与局限性 | 第22-26页 |
| 二、我国“六三三”学制的百年变革(1922——2014) | 第26-32页 |
| (一) “六三三”学制的发展时期(1922——1949) | 第26-27页 |
| (二) “六三三”学制的改革时期(1949——1966) | 第27-29页 |
| (三) “六三三”学制的沉寂时期(1966——1980) | 第29-30页 |
| (四) “六三三”学制重新定位为基本学制时期(1980年至今) | 第30-32页 |
| 三、“六三三”学制与当代社会形态不适切的表现 | 第32-51页 |
| (一) 学生身体发育提前,“六三三”分段形式滞后 | 第32-42页 |
| 1. 儿童、青少年的身高发育提前 | 第32-35页 |
| 2. 儿童、青少年的体重发育提前 | 第35-37页 |
| 3. 儿童、青少年的肺活量发育提前 | 第37-39页 |
| 4. 学生的青春发育期提前 | 第39-42页 |
| (二) 学生心理成熟期提前,“六三三”学制不能适应 | 第42-45页 |
| 1. 儿童、青少年性心理早熟 | 第42-43页 |
| 2. 儿童、青少年社交活动早熟 | 第43页 |
| 3. 儿童、青少年智力开发提前 | 第43-45页 |
| (三) 现代社会呈现多样性,“六三三”学制不能与之相适应 | 第45-51页 |
| 1. 人才结构与需求的多样化需要弹性的中小学学制 | 第45-46页 |
| 2. 各省、市的基础教育投入存在巨大差异需要学制更加具有灵活性 | 第46-47页 |
| 3. 青少年身心发育不均衡需要学制具有弹性 | 第47-51页 |
| 四、美国与日本“六三三”学制的历史演变及其启示 | 第51-57页 |
| (一) 美国与日本“六三三”学制的历史演变 | 第51-55页 |
| 1. 美国“六三三”学制的历史演变 | 第51-53页 |
| 2. 日本“六三三”学制的历史演变 | 第53-55页 |
| (二) 美国与日本“六三三”学制的历史演变对我国的启示 | 第55-57页 |
| 五、我国“六三三”学制改革应当遵循的基本原则 | 第57-61页 |
| (一) 学制改革应当体现出终身教育的理念 | 第57页 |
| (二) 学制改革应当体现出统一性与灵活性 | 第57页 |
| (三) 学制改革应当体现出继承性与创新性 | 第57-58页 |
| (四) 学制改革应当体现出整体性 | 第58页 |
| (五) 学制改革应当体现出稳妥性 | 第58-59页 |
| (六) 学制改革必须以学生的身心合理发展为前提 | 第59页 |
| (七) 学制改革应当避免过度的政治干预 | 第59-61页 |
| 六、我国“六三三”学制改革的基本思路 | 第61-68页 |
| (一) 国家学制以“五·四·三”制为基本形式,允许地方多种学制并存 | 第61-65页 |
| 1. 国家学制以“五·四·三”制为基本的学制形式 | 第61-64页 |
| 2. 地方学制允许“六三三”、“六六”等多种学制形式存在 | 第64-65页 |
| (二) 以6周岁入学,共12年的修学年限为基准,允许存在一定的灵活性 | 第65-67页 |
| 1. 以6周岁入学,共12年的修学年限为基准 | 第65-66页 |
| 2. 允许入学年龄和修学年限存在一定的弹性 | 第66-67页 |
| (三) 加强课程与教材、教学、教育评价的配套改革,保证学制改革顺利进行 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 著作类 | 第69-70页 |
| 期刊类 | 第70-72页 |
| 论文类 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第74-75页 |
