| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 第一节 研究背景及选题的意义 | 第9-11页 |
| 一、 研究背景 | 第9-10页 |
| 二、 问题提出 | 第10-11页 |
| 三、 选题意义 | 第11页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第11-13页 |
| 一、 国外研究综述 | 第11-12页 |
| 二、 国内研究综述 | 第12-13页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第13-15页 |
| 一、 研究思路 | 第13-14页 |
| 二、 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 相关概念解析 | 第15-21页 |
| 第一节 自组织理论解析 | 第15-18页 |
| 一、 自组织理论的创立 | 第15-16页 |
| 二、 自组织理论的涵义 | 第16页 |
| 三、 自组织理论对教育虚拟社区研究的适用性 | 第16-18页 |
| 第二节 他组织涵义解析 | 第18-19页 |
| 一、 他组织概念解析 | 第18页 |
| 二、 他组织理论对学习的影响 | 第18-19页 |
| 第三节 两种教育虚拟社区的涵义解析 | 第19-21页 |
| 一、 他组织教育虚拟社区 | 第19-20页 |
| 二、 自组织教育虚拟社区 | 第20-21页 |
| 第三章 他组织与自组织教育虚拟社区的比较 | 第21-29页 |
| 第一节 他组织教育虚拟社区的形式 | 第21-22页 |
| 一、 远程网络学习形式 | 第21-22页 |
| 二、 校园网学习形式 | 第22页 |
| 第二节 他组织教育虚拟社区的特点 | 第22-24页 |
| 一、 社区封闭性 | 第22-23页 |
| 二、 建设针对性 | 第23页 |
| 三、 教学反馈性 | 第23-24页 |
| 四、 学习依赖性 | 第24页 |
| 第三节 自组织教育虚拟社区的形式 | 第24-26页 |
| 一、 自发形成形式 | 第25页 |
| 二、 自我组织形式 | 第25-26页 |
| 第四节 自组织教育虚拟社区的特点 | 第26-29页 |
| 一、 社区开放性 | 第26页 |
| 二、 学习的灵活性 | 第26-27页 |
| 三、 组织的活跃性 | 第27页 |
| 四、 自我驱动性 | 第27-29页 |
| 第四章 教育虚拟社区从他组织向自组织转变的影响因素实证分析 | 第29-43页 |
| 第一节 研究数据的整理和搜集 | 第29-31页 |
| 一、 研究案例的选择 | 第29-31页 |
| 二、 问卷的发放与回收 | 第31页 |
| 第二节 转变的必要性分析 | 第31-43页 |
| 一、 定量分析 | 第31-34页 |
| 二、 定性分析 | 第34-38页 |
| 三、 问卷分析 | 第38-43页 |
| 第五章 教育虚拟社区从他组织向自组织转变的策略分析 | 第43-50页 |
| 第一节 设计策略 | 第43-44页 |
| 一、 建立开放性教育虚拟社区 | 第43-44页 |
| 二、 增加虚拟网友协作学习机制 | 第44页 |
| 三、 形成小团体相互竞争模块 | 第44页 |
| 第二节 教师策略 | 第44-46页 |
| 一、 培养社区自主学习思想 | 第45页 |
| 二、 成为自组织社区的领导者 | 第45-46页 |
| 三、 发掘社区秩序的维护者 | 第46页 |
| 第三节 学习者策略 | 第46-48页 |
| 一、 学习目标的自我制定与调整 | 第46-47页 |
| 二、 学习行为的自我激活与定向 | 第47页 |
| 三、 学习步骤的自我规划和适应 | 第47页 |
| 四、 学习绩效的自我调整及控制 | 第47-48页 |
| 第四节 实施与效果分析 | 第48-49页 |
| 一、 外来学习者的加入 | 第48页 |
| 二、 各科教师的进入 | 第48页 |
| 三、 效果分析 | 第48-49页 |
| 第五节 小结 | 第49-50页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第50-52页 |
| 第一节 研究结论 | 第50页 |
| 第二节 研究创新点与展望 | 第50-52页 |
| 一、 研究的创新点 | 第50页 |
| 二、 研究的不足 | 第50-51页 |
| 三、 研究的展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |