| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 表目录 | 第14-15页 |
| 图目录 | 第15-16页 |
| 绪论 | 第16-32页 |
| 一、研究问题 | 第16-19页 |
| 二、文献评析 | 第19-28页 |
| 三、研究设计 | 第28-32页 |
| 第一部分 理据探寻 | 第32-75页 |
| 第一章 现状调查:语文综合性学习巫需匹配的评价方式 | 第33-53页 |
| 第一节 调查设计 | 第33-37页 |
| 一、调查的内容和方法 | 第33-34页 |
| 二、问卷调查设计 | 第34-36页 |
| 三、访谈设计 | 第36-37页 |
| 第二节 研究发现 | 第37-48页 |
| 一、问卷调查数据的分析 | 第37-45页 |
| 二、访谈数据的分析 | 第45-47页 |
| 三、结论 | 第47-48页 |
| 第三节 归因分析 | 第48-53页 |
| 一、教学是一个诸因素互相制约的复杂系统 | 第48-49页 |
| 二、评价因素在教学系统中的重要作用 | 第49-51页 |
| 三、课程改革需要评价方式作出相应的调整 | 第51-53页 |
| 第二章 学理分析:表现性评价与语文综合性学习的匹配 | 第53-75页 |
| 第一节 语文综合性学习的本质和模式 | 第53-65页 |
| 一、词源学分析:“学习”和“综合”的意涵 | 第53-56页 |
| 二、语用学分析:语文综合性学习是真实情境中的言语实践 | 第56-60页 |
| 三、课程论分析:语文综合性学习建立了知识和经验的关联 | 第60-62页 |
| 四、语文综合性学习概念和模式的重建 | 第62-65页 |
| 第二节 表现性评价与语文综合性学习的匹配 | 第65-75页 |
| 一、选择评价方式的标准:与学业目标的匹配 | 第65-67页 |
| 二、表现性评价的特征及其与语文综合性学习的匹配 | 第67-72页 |
| 三、表现性评价在语文综合性学习中的应用程序 | 第72-75页 |
| 第二部分 程序开发 | 第75-165页 |
| 第三章 基于课程标准确定学习目标 | 第76-98页 |
| 第一节 学习目标的价值辨析及确定目标的两条路径 | 第76-81页 |
| 一、目标在课程体系中的地位和作用 | 第76-77页 |
| 二、学界对于目标作用的质疑和争论 | 第77-79页 |
| 三、确定学习目标的原则 | 第79页 |
| 四、确定学习目标的两条路径 | 第79-81页 |
| 第二节 通过分解课程标准确定学习目标 | 第81-87页 |
| 一、课程标准分解的策略 | 第82页 |
| 二、课程标准分解的程序 | 第82-84页 |
| 三、学习目标的叙写 | 第84-87页 |
| 第三节 借助开发的表现标准确定学习目标 | 第87-98页 |
| 一、表现标准的定义 | 第87-88页 |
| 二、表现标准开发的国际经验 | 第88-93页 |
| 三、我国语文表现标准的分析框架举例 | 第93-97页 |
| 四、运用表现标准确定学习目标 | 第97-98页 |
| 第四章 围绕学习目标设计表现任务 | 第98-125页 |
| 第一节 语文表现任务的特征分析 | 第98-107页 |
| 一、表现任务的内涵及特征 | 第98-100页 |
| 二、语文综合性学习中表现任务的特征 | 第100-107页 |
| 第二节 语文综合性学习表现任务的设计程序 | 第107-121页 |
| 一、表现任务设计的一般程序 | 第108-110页 |
| 二、支架式表现任务设计程序 | 第110-121页 |
| 第三节 支架式表现任务设计举例 | 第121-125页 |
| 一、选择“调查活动”的缘由 | 第121-122页 |
| 二、调查活动的任务设计 | 第122-125页 |
| 第五章 根据目标和任务制定评分规则 | 第125-145页 |
| 第一节 评分规则的定义与分类 | 第125-132页 |
| 一、评分规则在语文学科中的兴起 | 第125-126页 |
| 二、评分规则的内涵和特征 | 第126-128页 |
| 三、评分规则的结构与分类 | 第128-132页 |
| 第二节 评分规则的开发程序 | 第132-138页 |
| 一、几种主要的评分规则开发程序 | 第132-134页 |
| 二、参与式的评分规则开发程序 | 第134-137页 |
| 三、评分规则中指标描述的原则 | 第137-138页 |
| 第三节 参与式的评分规则开发举例 | 第138-145页 |
| 一、开发“读后感评分规则”的缘由 | 第138-139页 |
| 二、读后感评分规则的开发程序 | 第139-145页 |
| 第六章 运用评分规则引领教与学 | 第145-165页 |
| 第一节 运用评分规则引领教师的教 | 第145-154页 |
| 一、评分规则的引领使教学更有方向性 | 第145-146页 |
| 二、评分规则的引领使教学内容更有针对性 | 第146-151页 |
| 三、评分规则的引领增强了教、学、评的一致性 | 第151-154页 |
| 第二节 运用评分规则引领学生的学 | 第154-161页 |
| 一、运用评分规则引领学生的自我评价 | 第154-156页 |
| 二、运用评分规则引领学生的同伴互评 | 第156-161页 |
| 第三节 评分规则运用举例 | 第161-165页 |
| 一、选择“‘狼’专题”的缘由 | 第161页 |
| 二、“‘狼’专题”的教学设计 | 第161-165页 |
| 第三部分 案例研究 | 第165-202页 |
| 第七章 案例研究一:演讲 | 第166-186页 |
| 第一节 研究设计 | 第166-170页 |
| 一、选择演讲作为案例研究主题的缘由 | 第166-167页 |
| 二、抽样的方法及样本的确定 | 第167-168页 |
| 三、研究的组织方式 | 第168-169页 |
| 四、数据的收集方法 | 第169-170页 |
| 第二节 研究过程 | 第170-178页 |
| 一、基于课程标准确定学习目标 | 第170-171页 |
| 二、表现任务的设计与评分规则的开发 | 第171-174页 |
| 三、运用评分规则引领教与学 | 第174-178页 |
| 第三节 研究发现 | 第178-186页 |
| 一、表现性评价为学生的演讲提供了方向和动力 | 第178-180页 |
| 二、演讲活动提高了学生的整体语文能力 | 第180-182页 |
| 三、演讲活动培养了学生的社会技能 | 第182-183页 |
| 四、演讲活动提高了学生的考试成绩 | 第183-186页 |
| 第八章 案例研究二:课本剧 | 第186-202页 |
| 第一节 研究设计 | 第186-188页 |
| 一、选择课本剧作为案例研究主题的缘由 | 第186-187页 |
| 二、抽样的方法和样本的确定 | 第187-188页 |
| 三、研究的组织方式 | 第188页 |
| 四、数据的收集方法 | 第188页 |
| 第二节 研究过程 | 第188-196页 |
| 一、基于课程标准确定学习目标 | 第189页 |
| 二、表现任务的设计和评分规则的开发 | 第189-194页 |
| 三、运用评分规则引领教与学 | 第194-196页 |
| 第三节 研究发现 | 第196-202页 |
| 一、表现性评价对课本剧活动的指导和促进作用 | 第196-197页 |
| 二、课本剧活动激发了学生语文学习的兴趣 | 第197-199页 |
| 三、课本剧提高了学生的社会技能 | 第199-200页 |
| 四、课本剧提高了学生的考试成绩 | 第200-202页 |
| 结语 | 第202-206页 |
| 附录 | 第206-218页 |
| 附录A 语文综合性学习实施状况调查问卷 | 第206-210页 |
| 附录B 语文综合性学习实施状况访谈提纲 | 第210-211页 |
| 附录C 纽约市公立学校语言艺术科表现标准作业样例 | 第211-213页 |
| 附录D 演讲案例课时5的课堂实录 | 第213-215页 |
| 附录E 学生课本剧脚本 | 第215-218页 |
| 参考文献 | 第218-228页 |
| 后记 | 第228-229页 |
