| 论文摘要 | 第1-10页 |
| ABSTRACT | 第10-22页 |
| 引言——"考试古国"与"评价强国"的历史对接 | 第22-25页 |
| 第一章 中美高中学业水平考试比较研究的理论与方法 | 第25-50页 |
| 第一节 中美高中学业水平考试比较研究的现实意义与学术意义 | 第25-32页 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的现实意义 | 第25-30页 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的学术意义 | 第30-32页 |
| 第二节 中美高中学业水平考试比较研究的理论基础与方法路径 | 第32-42页 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的理论基础:世界体系理论 | 第32-36页 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的方法:比较研究法 | 第36-40页 |
| 三、中美高中学业水平考试比较研究的路径:多维向度 | 第40-42页 |
| 第三节 中美高中学业水平考试比较研究的概念与边界 | 第42-47页 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的相关概念解析 | 第42-46页 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的研究边界厘定 | 第46-47页 |
| 第四节 中美高中学业水平考试比较研究的结构与局限 | 第47-49页 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的结构 | 第47-48页 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的局限 | 第48-49页 |
| 本章小结 | 第49-50页 |
| 第二章 中美高中学业水平考试的产生与发展:历史的维度 | 第50-93页 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的产生与发展 | 第50-64页 |
| 一、中国高中学业水平考试的产生背景 | 第50-58页 |
| 二、中国高中学业水平考试的发展历程 | 第58-64页 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的产生与发展 | 第64-88页 |
| 一、美国高中学业水平考试的产生背景 | 第64-80页 |
| 二、美国高中学业水平考试的发展历程 | 第80-88页 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的产生与发展比较 | 第88-91页 |
| 一、中美高中学业水平考试的产生背景比较 | 第88-89页 |
| 二、中美高中学业水平考试的发展历程比较 | 第89-91页 |
| 本章小结 | 第91-93页 |
| 第三章 中美高中学业水平考试的内涵与定位:教育评价的维度 | 第93-136页 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的内涵与定位 | 第93-117页 |
| 一、中国高中学业水平考试的性质 | 第93-99页 |
| 二、中国高中学业水平考试的功能 | 第99-103页 |
| 三、中国高中学业水平考试与高中综合评价体系的关系 | 第103-113页 |
| (一) 高中新课程的结构与特点 | 第104-107页 |
| (二) 高中新课程的综合评价体系 | 第107-108页 |
| (三) 高中学业水平考试与高中新课程综合素质评价体系的关系 | 第108-113页 |
| 四、中国高中学业水平考试的意义 | 第113-117页 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的内涵与定位 | 第117-131页 |
| 一、美国高中学业水平考试的性质 | 第117-119页 |
| 二、美国高中学业水平考试的功能 | 第119-122页 |
| 三、美国高中学业水平考试与问责评价体系的关系 | 第122-128页 |
| (一) 美国高中课程的结构与特点 | 第122-123页 |
| (二) 美国各州基础教育问责评价体系 | 第123-125页 |
| (三) 美国各州高中学业水平考试与教育问责评价体系的关系 | 第125-128页 |
| 四、美国高中学业水平考试的意义 | 第128-131页 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的内涵与定位比较 | 第131-134页 |
| 一、中美高中学业水平考试的性质比较 | 第131-132页 |
| 二、中美高中学业水平考试的功能比较 | 第132-133页 |
| 三、中美高中学业水平考试与高中评价体系的关系比较 | 第133-134页 |
| 四、中美高中学业水平考试的意义比较 | 第134页 |
| 本章小结 | 第134-136页 |
| 第四章 中美高中学业水平考试的要素与实施:教育测量的维度 | 第136-195页 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的要素与实施 | 第136-166页 |
| 一、中国高中学业水平考试的考试内容 | 第136-146页 |
| 二、中国高中学业水平考试的考试方式 | 第146-147页 |
| 三、中国高中学业水平考试的考试时间安排 | 第147-149页 |
| 四、中国高中学业水平考试的命题 | 第149-152页 |
| 五、中国高中学业水平考试的成绩评定 | 第152-159页 |
| 六、中国高中学业水平考试的结果使用 | 第159-166页 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的要素与实施 | 第166-186页 |
| 一、美国高中学业水平考试的考试内容 | 第166-176页 |
| 二、美国高中学业水平考试的考试方式 | 第176-177页 |
| 三、美国高中学业水平考试的时间安排 | 第177-178页 |
| 四、美国高中学业水平考试的命题 | 第178-181页 |
| 五、美国高中学业水平考试的成绩评定 | 第181-184页 |
| 六、美国高中学业水平考试的结果使用 | 第184-186页 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的要素与实施比较 | 第186-193页 |
| 一、中美高中学业水平考试的评价内容比较 | 第186-188页 |
| 二、中美高中学业水平考试的评价方式比较 | 第188-189页 |
| 三、中美高中学业水平考试时间比较 | 第189页 |
| 四、中美高中学业水平考试命题比较 | 第189-190页 |
| 五、中美高中学业水平考试的成绩评定比较 | 第190-192页 |
| 六、中美高中学业水平考试的结果使用比较 | 第192-193页 |
| 本章小结 | 第193-195页 |
| 第五章 中美高中学业水平考试的组织与管理:教育行政的维度 | 第195-219页 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的管理体制 | 第195-202页 |
| 一、中国高中学业水平考试的管理体制 | 第195-197页 |
| 二、中国高中学业水平考试的负责机构 | 第197-198页 |
| 三、中国高中学业水平考试的规章制度 | 第198-202页 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的组织与管理 | 第202-213页 |
| 一、美国高中学业水平考试的管理体制 | 第202-206页 |
| 二、美国高中学业水平考试的负责机构 | 第206-207页 |
| 三、美国高中学业水平考试的规章制度 | 第207-213页 |
| 第三节 中美国高中学业水平考试的组织与管理比较 | 第213-217页 |
| 一、中美高中学业水平考试的管理体制比较 | 第213-214页 |
| 二、中美高中学业水平考试的负责机构比较 | 第214-215页 |
| 三、中美高中学业水平考试的管理规章比较 | 第215-217页 |
| 本章小结 | 第217-219页 |
| 第六章 中美高中学业水平考试的探讨、展望与思考:未来的维度 | 第219-256页 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展 | 第219-233页 |
| 一、中国高中学业水平考试的特点 | 第219-221页 |
| 二、中国高中学业水平考试的问题 | 第221-228页 |
| 三、中国高中学业水平考试的未来发展 | 第228-233页 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展 | 第233-254页 |
| 一、美国高中学业水平考试的特点 | 第233-237页 |
| 二、美国高中学业水平考试的问题 | 第237-249页 |
| 三、美国高中学业水平考试的未来发展 | 第249-254页 |
| 本章小结 | 第254-256页 |
| 结语——对中美高中学业水平考试的共同思考 | 第256-267页 |
| 一、统独之争:对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考 | 第256-259页 |
| 二、标准之殇:对基于标准的教育改革运动的逆向思考 | 第259-262页 |
| 三、公平之问:对教育公平性和高中学业水平考试公平性的追问 | 第262-267页 |
| 参考文献 | 第267-286页 |
| 后记 | 第286-288页 |
