| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-18页 |
| 第一章 教师职业成就感引论 | 第18-54页 |
| 一、问题的提出 | 第18-22页 |
| (一) 政策的强音:时代强烈呼唤大批教育家涌现 | 第18-19页 |
| (二) 理论的发展:哲学与教育管理越来越关注人 | 第19-20页 |
| (三) 现实的境遇:不容忽视的教师职业倦怠现状 | 第20-22页 |
| 二、研究目的和意义 | 第22-24页 |
| (一) 研究目的 | 第22-23页 |
| (二) 研究的意义 | 第23-24页 |
| 三、核心概念界定 | 第24-34页 |
| (一) 教师职业 | 第24-26页 |
| (二) 成就感 | 第26-29页 |
| (三) 教师职业成就感 | 第29-30页 |
| (四) 与"成就感"相关的几个核心概念 | 第30-34页 |
| 四、国内外研究综述 | 第34-50页 |
| (一) 期刊库数据检索分析 | 第34-35页 |
| (二) 现有研究文献述要 | 第35-47页 |
| (三) 对已有研究的评析 | 第47-50页 |
| 五、研究的基本假设和方法、工具 | 第50-53页 |
| (一) 研究假设 | 第50页 |
| (二) 研究方法 | 第50-51页 |
| (三) 研究工具与技术路线 | 第51-53页 |
| 六、论文的体系 | 第53-54页 |
| 第二章 教师职业成就感实证模型的设计 | 第54-86页 |
| 一、基于理论分析的研究框架探讨 | 第54-63页 |
| (一) 教师职业成就感的相关理论 | 第54-57页 |
| (二) 教师职业成就感的影响因素 | 第57-61页 |
| (三) 教师职业成就感的研究框架 | 第61-63页 |
| 二、基于研究框架的实证模型设计 | 第63-86页 |
| (一) 建立题库 | 第63-71页 |
| (二) 量表的初步建立和验证 | 第71-78页 |
| (三) 量表的改进与验证 | 第78-86页 |
| 第三章 我国中学教师职业成就感现状的实证分析 | 第86-152页 |
| 一、调查对象及调查方法的选择 | 第86-88页 |
| (一) 调查工具 | 第86页 |
| (二) 抽样说明 | 第86-87页 |
| (三) 调查方法 | 第87-88页 |
| (四) 调查过程 | 第88页 |
| 二、被调查对象的基本情况 | 第88-99页 |
| (一) 调查对象的来源 | 第88-91页 |
| (二) 被调查教师基本信息 | 第91-94页 |
| (三) 被调查教师工作基本情况 | 第94-99页 |
| 三、我国中学教师职业成就感的整体情况及比较分析 | 第99-130页 |
| (一) 我国中学教师职业成就感现状的整体状况 | 第99-103页 |
| (二) 我国不同层次中学教师职业成就感现状的比较分析 | 第103-106页 |
| (三) 我国不同类型中学教师职业成就感现状的比较分析 | 第106-107页 |
| (四) 我国不同区域中学教师职业成就感现状的比较分析 | 第107-114页 |
| (五) 我国不同特征因子下的中学教师职业成就感现状的比较分析 | 第114-130页 |
| 四、影响我国中学教师职业成就感的因素分析 | 第130-149页 |
| (一) 影响教师职业成就感的内部因素分析 | 第131-139页 |
| (二) 影响教师职业成就感的外部因素分析 | 第139-149页 |
| 五、我国中学教师职业成就感的主要来源 | 第149-152页 |
| (一) 整体样本教师职业成就感的主要来源 | 第149-150页 |
| (二) 不同特征因素下教师职业成就感来源的差异 | 第150-152页 |
| 第四章 我国中学教师职业成就感研究结论及原因分析 | 第152-169页 |
| 一、对我国中学教师职业成就感基本状况研究的主要结论 | 第152-155页 |
| (一) 我国中学教师职业成就感的整体状态 | 第152-153页 |
| (二) 影响我国中学教师职业成就感的因素 | 第153-154页 |
| (三) 教师职业成就感的判别依据及主要来源 | 第154-155页 |
| 二、基于我国中学教师职业成就感现状结论的原因分析 | 第155-169页 |
| (一) 我国中学教师职业成就感现状的政策及社会原因分析 | 第155-159页 |
| (二) 我国中学教师职业成就感现状的学校层面原因分析 | 第159-161页 |
| (三) 我国中学教师职业成就感现状的教师个体层面原因分析 | 第161-169页 |
| 第五章 我国中学教师职业成就感理论模型的建构 | 第169-188页 |
| 一、我国中学教师职业成就感理论模型的基本架构 | 第169-172页 |
| 二、我国中学教师职业成就感理论模型的主要内容 | 第172-186页 |
| (一) 对象系统:教师职业成就感的起点 | 第172-173页 |
| (二) 准备系统:教师职业成就感的内求 | 第173-179页 |
| (三) 输入系统:教师职业成就感的载体 | 第179-180页 |
| (四) 加工系统:教师职业成就感的外铄 | 第180-182页 |
| (五) 输出系统:教师职业成就感的彰显 | 第182-186页 |
| 三、我国中学教师职业成就感理论模型的运行机制 | 第186-188页 |
| 第六章 提升我国中学教师职业成就感的对策建议 | 第188-227页 |
| 一、建立提升教师职业成就感的政策保障 | 第188-198页 |
| (一) 明确教师的身份和专业地位 | 第188-190页 |
| (二) 采取有效措施提高教师待遇 | 第190-191页 |
| (三) 把好教师职前教育的入口关 | 第191-193页 |
| (四) 提高教师队伍职后培训水平 | 第193-196页 |
| (五) 科学建立教师工作评价体系 | 第196-198页 |
| 二、营造提升教师职业成就感的社会氛围 | 第198-201页 |
| (一) 大力弘扬尊师重教良好风尚 | 第198-199页 |
| (二) 降低对教师职业的过高期待 | 第199-200页 |
| (三) 减少对教师工作的随意干扰 | 第200-201页 |
| 三、改善提升教师职业成就感的学校环境 | 第201-212页 |
| (一) 构建表征成就感的物理环境 | 第201-203页 |
| (二) 构建导引成就感的文化环境 | 第203-205页 |
| (三) 构建激发成就感的制度环境 | 第205-206页 |
| (四) 构建孕育成就感的组织环境 | 第206-210页 |
| (五) 构建催化成就感的人际环境 | 第210-212页 |
| 四、重视提升教师职业成就感的个体努力 | 第212-227页 |
| (一) 以"自省"寻"自我" | 第212-217页 |
| (二) 从"自在"到"自为" | 第217-220页 |
| (三) 化"自觉"为"自主" | 第220-227页 |
| 结语 | 第227-231页 |
| 一、历史与逻辑的统一:看教师职业成就感与教育家涌现的关系 | 第227-229页 |
| (一) 从历史上看,诸多教育家的成长伴随着强烈的成就动机 | 第227-228页 |
| (二) 从逻辑上看,教师职业成就感是教育家诞生的必要条件 | 第228-229页 |
| 二、创新与不足的反思:明晰本研究今后进一步深化探索的方向 | 第229-231页 |
| (一) 本研究的创新之处 | 第229页 |
| (二) 本研究的努力方向 | 第229-231页 |
| 附录1:中学教师职业成就感开放式问卷 | 第231-232页 |
| 附录2:中学教师职业成就感问卷(节选) | 第232-235页 |
| 附录3:中学教师职业成就感访谈提纲 | 第235-236页 |
| 附录4:中学教师职业成就感调查数据 | 第236-392页 |
| 附录5:攻读学位期间发表的论文 | 第392-393页 |
| 参考文献 | 第393-401页 |
| 后记 | 第401-403页 |
