| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 前言 | 第11-22页 |
| 一、问题提出:幼小儿童也会"美言"吗? | 第11-13页 |
| (一) 学前儿童的"惊人之语" | 第11-12页 |
| (二) 对学前儿童"美言"的不同观点 | 第12页 |
| (三) 本研究领域的选择 | 第12-13页 |
| 二、本选题研究价值 | 第13-15页 |
| 1.儿童期语言是人类语言的早期形态,剖析学前儿童"修辞特征"语言能够为整个修辞语言研究提供参考。 | 第13-14页 |
| 2.修辞性语言研究是儿童语言研究不可缺少的组成部分,是幼儿园语言教育重要的理论基础。 | 第14页 |
| 3."修辞特征"语言是学前儿童心理发展的折射,有利于进一步认识儿童心理发生发展规律。 | 第14-15页 |
| 三、主要概念界定 | 第15-18页 |
| (一) 什么是修辞 | 第15-16页 |
| (二) 修辞语言特征 | 第16-17页 |
| (三) 学前儿童"修辞特征"语言 | 第17-18页 |
| 四、本研究主要方法 | 第18页 |
| 五、论文内容、结构与主要观点 | 第18-20页 |
| 六、研究创新 | 第20-22页 |
| 第一章 学前儿童"修辞特征"语言研究进展 | 第22-36页 |
| 一、相关领域研究进展 | 第22-26页 |
| (一) 儿童语言研究 | 第22-23页 |
| (二) 修辞学研究 | 第23-26页 |
| 二、学前儿童"修辞特征"语言研究进展 | 第26-33页 |
| (一) 学前儿童"修辞特征"语言表现 | 第26-27页 |
| (二) 学前儿童"修辞特征"语言发生机制 | 第27-29页 |
| (三) 学前儿童"修辞特征"语言属于真正的修辞吗 | 第29-31页 |
| (四) 学前儿童"修辞特征"语言发展 | 第31-33页 |
| (五) 学前儿童"修辞特征"语言价值 | 第33页 |
| 三、对已有研究的分析 | 第33-36页 |
| (一) 研究可能性 | 第33-34页 |
| (二) 已有研究不足 | 第34-35页 |
| (三) 本研究空间 | 第35-36页 |
| 第二章 学前儿童"修辞特征"语言研究设计 | 第36-45页 |
| 一、主要研究目标 | 第36页 |
| 二、研究方法指导思想 | 第36-41页 |
| (一) 现象学与解释学哲学思想 | 第37-39页 |
| (二) 生态学研究范式 | 第39-41页 |
| 三、本研究总体设计 | 第41-45页 |
| (一) 总体研究设计思路一——质化与量化结合 | 第41-42页 |
| (二) 总体研究设计思路二——个案与群案结合 | 第42-43页 |
| (三) 研究技术路线 | 第43-45页 |
| 第三章 学前儿童"修辞特征"语言"个案研究" | 第45-168页 |
| 一、研究样本 | 第45-51页 |
| (一) 个案介绍 | 第45-48页 |
| (二) 取样方式 | 第48-51页 |
| 二、研究过程 | 第51-53页 |
| (一) 研究步骤 | 第51页 |
| (二) 分析策略 | 第51-52页 |
| (三) 确立主题 | 第52页 |
| (四) 主题解释 | 第52-53页 |
| 三、学前儿童"修辞特征"语言结果与讨论 | 第53-168页 |
| (一) "修辞特征"语言发生类型 | 第53-93页 |
| (二) "修辞特征"语言内容与方式 | 第93-119页 |
| (三) "修辞特征"语言发生过程 | 第119-146页 |
| (四) "修辞特征"语言发展 | 第146-168页 |
| 第四章 学前儿童"修辞特征"语言"群案研究一" | 第168-182页 |
| 一、研究目的与设计 | 第168-169页 |
| (一) 研究目的 | 第168页 |
| (二) 研究样本 | 第168页 |
| (三) 取样方式 | 第168-169页 |
| 二、测试步骤 | 第169-170页 |
| 三、研究结果与讨论 | 第170-180页 |
| (一) 学前儿童是否存在"修辞特征"语言 | 第170-171页 |
| (二) 学前儿童"修辞特征"语言发展 | 第171-176页 |
| (三) 学前儿童"修辞特征"语言的家庭环境影响 | 第176-177页 |
| (四) 学前儿童"修辞特征"语言词汇分析 | 第177-180页 |
| 四、研究结论 | 第180-182页 |
| 1.学前儿童普遍存在"修辞特征"语言 | 第180页 |
| 2.学前儿童"修辞特征"语言随年龄而发展 | 第180页 |
| 3.学前儿童"修辞特征"语言受家庭环境因素影响小 | 第180-181页 |
| 4.学前儿童"修辞特征"语言具有特殊词汇选择 | 第181-182页 |
| 第五章 学前儿童‘修辞特征"语言"群案研究二" | 第182-193页 |
| 一、研究目的 | 第182页 |
| 二、研究过程 | 第182-183页 |
| (一) 测试方式与内容 | 第182-183页 |
| (二) 研究样本 | 第183页 |
| (三) 测试步骤 | 第183页 |
| 三、研究结果与讨论 | 第183-192页 |
| (一) 学前儿童比喻的年龄差异 | 第183-186页 |
| (二) 学前儿童比喻的性别差异 | 第186-187页 |
| (三) 学前儿童比喻的家庭文化背景差异 | 第187-188页 |
| (四) 学前儿童的"修辞原型" | 第188-191页 |
| (五) 学前儿童比喻与社会文化规范 | 第191-192页 |
| 四、研究结论 | 第192-193页 |
| 1.学前儿童"修辞特征"语言水平受性别和家庭文化背景影响不明显 | 第192页 |
| 2.学前儿童比喻受本民族文化制约,存在共同的修辞原型 | 第192页 |
| 3.学前儿童不符合社会文化规范的比喻逐渐减少 | 第192-193页 |
| 第六章 学前儿童"修辞特征"语言研究总结论 | 第193-235页 |
| 一、如何得出研究结论 | 第193页 |
| 二、本研究主要结论 | 第193-219页 |
| (一) 学前儿童存在真正的修辞性语言 | 第193-200页 |
| (二) 学前儿童"修辞特征"语言是儿童认知、情感、社会性和语言发展的共同产物 | 第200-212页 |
| (三) 学前儿童"修辞特征"语言有显著的年龄差异,受民族文化潜移默化影响;性别、家庭文化背景对儿童修辞语言水平影响不明显 | 第212-216页 |
| (四) 学前儿童"修辞特征"语言发展事实上呈现两条线:一条上升,一条下降 | 第216-219页 |
| 三、关于修辞性语言、学前儿童"修辞特征"语言及学前儿童语言相关问题的讨论 | 第219-235页 |
| (一) 学前儿童"修辞特征"语言对儿童发展的价值——是促进儿童认知、情感、社会性等领域综合发展的操作性平台 | 第220-224页 |
| (二) 与整个修辞语言关系——学前儿童"修辞特征"语言是修辞性语言的组成部分,具有特殊的文化价值 | 第224-232页 |
| (三) 语言在学前儿童发展与教育中角色——不仅仅是儿童认知与交流的工具,而且是儿童全面发展的资源 | 第232-235页 |
| 第七章 学前儿童"修辞特征"语言的教育启示 | 第235-270页 |
| 一、学前儿童语言"资源观"对语言教育的启示 | 第235-238页 |
| 二、对培养学前儿童修辞性语言潜能的启示 | 第238-245页 |
| (一) 培养学前儿童修辞性语言潜能的意义 | 第238-240页 |
| (二) 如何培养学前儿童修辞性语言 | 第240-245页 |
| 三、对学前儿童认知教育的启示 | 第245-257页 |
| (一) 认知新哲学观——体验哲学 | 第245页 |
| (二) 概念认知与修辞认知区别 | 第245-247页 |
| (三) 学前儿童修辞认知意义 | 第247-257页 |
| 四、对学前儿童语言类文化产品的规约 | 第257-270页 |
| (一) 儿童欣赏文学必须具有相应的心理结构 | 第257-258页 |
| (二) 语言的对等是关键 | 第258-259页 |
| (三) 儿童文学创作中语言应符合儿童修辞风格 | 第259-270页 |
| 结语 | 第270-274页 |
| (一) 信度与效度的执行 | 第270-271页 |
| (二) 研究不足 | 第271-272页 |
| (三) 未来研究方向 | 第272-274页 |
| 中文参考文献 | 第274-282页 |
| 英文参考文献 | 第282-284页 |
| 附录 | 第284-286页 |
| "群案一"测查用文学作品 | 第284-286页 |
| 后记 | 第286-288页 |
