| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8页 |
| 一、 教师专业化的界定 | 第8-15页 |
| （一） 专业化释义 | 第8-10页 |
| （二） 教师的专业特征 | 第10-11页 |
| （三） 教师专业化的形成与界定 | 第11-15页 |
| 二、 美国教师教育的历史沿革（20世纪80年代之前） | 第15-28页 |
| （一） 美国教师教育的渊源（1823年之前） | 第15-16页 |
| （二） 师范学校的广泛建立（1823年—1882年） | 第16-18页 |
| （三） 师范学院的普遍设立（1882年—二战前） | 第18-20页 |
| （四） 文理学院和综合大学培养师资（二战后—20世纪80年代） | 第20-28页 |
| 三、 美国20世纪80年代为实现教师专业化的教师教育改革 | 第28-40页 |
| （一） 改革的背景 | 第28-30页 |
| （二） 改革的方针 | 第30-33页 |
| （三） 改革的主要内容 | 第33-40页 |
| 四、 美国教师教育改革的趋势分析 | 第40-45页 |
| （一） 世界教师教育改革的趋势 | 第40-42页 |
| （二） 美国教师教育改革的趋势分析 | 第42-45页 |
| 五、 美国教师专业化对中国教师教育改革的启示 | 第45-51页 |
| （一） 中国实行教师专业化的必要性与可能性 | 第45-47页 |
| （二） 中国教师教育改革的策略选择 | 第47-51页 |
| 1、 改变观念，把教师专业化作为努力的方向 | 第47页 |
| 2、 国家增加对教师教育的投入 | 第47-48页 |
| 3、 建立专业的职前培养机制 | 第48-49页 |
| 4、 实行职前、入职、职后教育的一体化 | 第49-50页 |
| 5、 完善教师教育质量保障体系 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 主要参考文献 | 第52-58页 |
| 后记 | 第58页 |
