| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 导言：“人”的观念：教育理论与实践探索逻辑起点 | 第12-23页 |
| 一、认识人是教育实践的前提与基础 | 第12-15页 |
| 二、认识人是教育理论建构的基点 | 第15-16页 |
| 三、“人”的观念与教育 | 第16-19页 |
| 四、问题的凸显与研究思路 | 第19-22页 |
| 五、理论基础与研究方法 | 第22-23页 |
| 第一章 教育的现代性危机与“人”的观念危机 | 第23-44页 |
| 一、教育现代性危机：教育的麦当劳化 | 第23-32页 |
| （一） 对效率的追求 | 第24-26页 |
| （二） 可计算性，对量化的追求 | 第26-28页 |
| （三） 可预测性，对确定性的追求 | 第28-30页 |
| （四） 可控制性 | 第30-32页 |
| 二、教育现代性危机的后果：现代教育价值的断裂 | 第32-38页 |
| （一） 教育失真 | 第32-35页 |
| （二） 教育失善 | 第35-36页 |
| （三） 教育失美 | 第36-38页 |
| 三、教育现代性危机的根源：“理性人”观念 | 第38-44页 |
| （一） 回到原点的思考：教育现代性危机根源的考察前提 | 第38-40页 |
| （二） 历史上的认识 | 第40-42页 |
| （三） 当代的思考 | 第42-44页 |
| 第二章 单向度“理性人”观念及其教育哲学上的批判拯救 | 第44-72页 |
| 一、“理性人”观念及其教育思想的历史回溯与反思 | 第44-54页 |
| （一） 理性的萌芽时期：神启的“理性人”及其教育 | 第44-47页 |
| （二） 理性的启蒙时期：祛魅的“理性人”及其教育 | 第47-51页 |
| （三） 理性的工具化时期：狂妄的“理性人”及其教育 | 第51-54页 |
| 二、“理性人”观念在现代教育中的表现 | 第54-57页 |
| （一） 教育对象的抽象化 | 第54-55页 |
| （二） 教育目的的功利化 | 第55页 |
| （三） 教育过程的同质化 | 第55-56页 |
| （四） 教育手段的强制化 | 第56-57页 |
| 三、趋向“整体人”观念的尝试：对现代教育中“理性人”观念的批判与拯救 | 第57-72页 |
| （一） “存在的人”：存在主义教育哲学的批判 | 第58-62页 |
| （二） “行动的人”：实用主义教育哲学的批判 | 第62-65页 |
| （三） “差异的人”(“创造的人”)：后现代主义教育哲学的批判 | 第65-69页 |
| （四） 总体的评价分析 | 第69-72页 |
| 第三章 批判的批判：实践论视阈下的“整体人”观念 | 第72-90页 |
| 一、人学范式与人的本性 | 第74-76页 |
| （一） 什么是人学范式 | 第74-75页 |
| （二） 人学范式与人的本性 | 第75-76页 |
| 二、从本体论人学范式到实践论人学范式 | 第76-82页 |
| （一） 本体论思维方式 | 第76-78页 |
| （二） 本体论思维方式与人的单向性 | 第78-80页 |
| （三） 关于本体论思维方式及其批判的思考 | 第80-82页 |
| 三、实践论视阈下“整体人”观念 | 第82-90页 |
| （一） 实践论思维方式 | 第82-84页 |
| （二） 实践论思维方式的特点 | 第84-86页 |
| （三） 实践论思维方式与“整体人”观念 | 第86-90页 |
| 第四章 “整体人”观念视野下教育内涵的诠释 | 第90-102页 |
| 一、关于教育定义的思考 | 第90-91页 |
| 二、教育内涵的理解 | 第91-102页 |
| （一） 从工具到意义的转变 | 第92-94页 |
| （二） 从实体到关系的转变 | 第94-96页 |
| （三） 从塑造人到生成人的转变 | 第96-102页 |
| 第五章“整体人”观念视野下教育特性的重新解读 | 第102-110页 |
| 一、教育的非确定性与不可控制性 | 第102-104页 |
| 二、教育的复杂性与难以预测性 | 第104-106页 |
| 三、教育的情境性与不可逆性 | 第106-107页 |
| 四、教育的创造性与生成性 | 第107-108页 |
| 五、教育的科学性与艺术性 | 第108-110页 |
| 第六章“整体人”观念视野下教育的发展路向 | 第110-128页 |
| 一、回归生命的本原 | 第110-113页 |
| （一） 人的生成是生命的生成 | 第110-111页 |
| （二） 关怀生命的教育取向 | 第111-113页 |
| 二、转向生活世界 | 第113-119页 |
| （一） 回归生活世界就是回归到实践生成中的“人”的生活世界 | 第114-115页 |
| （二） 教育向生活世界的转向 | 第115-119页 |
| 三、趋向交往与对话 | 第119-125页 |
| （一） 师生角色的转换 | 第120-122页 |
| （二） 师生交往关系的建构 | 第122-125页 |
| 四、走向终身教育和学习化社会 | 第125-128页 |
| （一） 由操纵性制度化教育走向互惠性制度化教育 | 第125-126页 |
| （二） 由封闭性制度化教育走向开放性制度化教育 | 第126页 |
| （三） 由制度化学习走向非制度化学习 | 第126-128页 |
| 结语 | 第128-130页 |
| 参考文献 | 第130-137页 |
| 后记 | 第137-140页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第140页 |
