成为专家型学习者的路径研究：有意义的学习视角
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| ·研究缘起 | 第8-12页 |
| ·时代背景：终身学习时代 | 第8页 |
| ·社会背景：学习型社会带来的挑战 | 第8-9页 |
| ·教育诉求：高校教育质量工程 | 第9页 |
| ·个人生存和发展的理由 | 第9-12页 |
| ·研究问题及意义 | 第12-13页 |
| ·研究问题 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究思路和方法 | 第13页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13页 |
| ·理论基础 | 第13-14页 |
| ·文章结构 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-26页 |
| ·国内外对于有意义的学习的研究综述 | 第15-18页 |
| ·国外研究现状 | 第15-16页 |
| ·国内研究现状 | 第16-18页 |
| ·国内外关于专家型学习者的研究综述 | 第18-24页 |
| ·国外研究现状 | 第18-22页 |
| ·国内研究现状 | 第22-24页 |
| ·总结 | 第24-26页 |
| 第三章 理论假设：专家型学习者与有意义的学习 | 第26-49页 |
| ·学习者与专家型学习者 | 第26-42页 |
| ·学习者：新手、熟手、专家 | 第26页 |
| ·专家行为、专家型学习 | 第26-28页 |
| ·专家型学习者 | 第28-42页 |
| ·有意义的学习 | 第42-46页 |
| ·定义 | 第42-43页 |
| ·特点 | 第43-45页 |
| ·与传统学习的差异 | 第45-46页 |
| ·专家型学习与有意义的学习之间的差异 | 第46页 |
| ·专家型学习者的培养与有意义的学习理论假设 | 第46-49页 |
| ·一种假设 | 第46-47页 |
| ·假设理由 | 第47-49页 |
| 第四章 大学生有意义的学习状况调查 | 第49-59页 |
| ·研究目的 | 第49页 |
| ·研究对象和方法 | 第49-50页 |
| ·研究结果 | 第50-59页 |
| ·问卷对象基本情况 | 第50页 |
| ·大学学习目的倾向 | 第50-51页 |
| ·测试结果反思归因倾向 | 第51页 |
| ·研究性学习主题来源调查 | 第51-52页 |
| ·复习习惯的调查 | 第52-53页 |
| ·有意义的学习五个属性的实施现状 | 第53-58页 |
| ·分析与结论 | 第58-59页 |
| 第五章 成为专家型学习者的路径研究 | 第59-82页 |
| ·认清自己的学习风格 | 第59-63页 |
| ·用信息技术构建有意义的学习环境 | 第63-68页 |
| ·构建有意义的学习环境的技术观 | 第63-64页 |
| ·有意义的学习环境 | 第64-65页 |
| ·有意义的学习环境下各元素阐析 | 第65-68页 |
| ·促进有意义的学习：信息技术作为学习工具 | 第68-82页 |
| ·主动学习 | 第68-71页 |
| ·建构学习 | 第71-74页 |
| ·协作学习 | 第74-77页 |
| ·真实学习 | 第77-78页 |
| ·反思学习 | 第78-82页 |
| 结论与展望 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-88页 |
| 附录 | 第88-92页 |
| 后记 | 第92-93页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第93页 |
