| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第10-11页 |
| （三） 本研究的视角 | 第11-13页 |
| 一、课程设计伦理价值取向的基本内涵 | 第13-21页 |
| （一） 相关概念分析 | 第13-17页 |
| 1. 课程设计 | 第13-14页 |
| 2. 课程价值取向 | 第14-16页 |
| 3. 伦理 | 第16-17页 |
| （二） 课程设计伦理价值取向的内涵 | 第17-21页 |
| 1. 课程设计伦理取向之皈依——善恶问题 | 第18页 |
| 2. 课程设计的基本伦理精神——向善 | 第18-19页 |
| 3. 课程设计的核心伦理价值——育人 | 第19-21页 |
| 二、我国传统基础教育课程设计价值取向的伦理性缺失 | 第21-33页 |
| (一) 科层制的课程设计体制 | 第21-22页 |
| (二) 课程目标的功利性、工具化取向 | 第22-23页 |
| (三) 课程内容存在文化失衡现象 | 第23-28页 |
| 1. 汉族文化占主导 | 第23-25页 |
| 2. 城市中心取向 | 第25-26页 |
| 3. 科学知识、理性知识至上 | 第26页 |
| 4. 教科书中存在性别不平等现象 | 第26-28页 |
| (四) 课程结构生态失衡 | 第28-29页 |
| (五) 课程评价侧重甄别性，疏离学生的生活 | 第29-30页 |
| (六) 小结 | 第30-33页 |
| 三、课程设计伦理取向的实践运用 | 第33-51页 |
| (一) 课程设计伦理取向的理论基础 | 第33-36页 |
| 1. 马克思主义人性观 | 第33页 |
| 2. 后现代主义理论 | 第33-35页 |
| 3. 多元文化教育观 | 第35-36页 |
| (二) 伦理取向的课程设计原则 | 第36-39页 |
| 1. 人道主义原则 | 第36-38页 |
| 2. 民主性原则 | 第38-39页 |
| 3. 和谐性原则 | 第39页 |
| (三) 伦理取向课程设计的实际运用 | 第39-51页 |
| 1. 构建“集体审议制”的课程设计共同体 | 第40-42页 |
| 2. 课程目标设计着眼于把学生培养成为人格和谐发展的“真人” | 第42-43页 |
| 3. 课程内容设计着眼于人文性、生活化 | 第43-46页 |
| 4. 课程结构设计着眼于整合化、弹性化 | 第46-48页 |
| 5. 课程评价设计着眼于发展性、多元性 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第59页 |