| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 导言 语言：一个教育的必然问题 | 第12-21页 |
| 一、研究缘起与研究意义 | 第12-15页 |
| （一） 研究缘起 | 第12-14页 |
| （二） 研究意义 | 第14-15页 |
| 二、研究视角与研究方法 | 第15-16页 |
| （一） 研究视角 | 第15页 |
| （二） 研究方法 | 第15-16页 |
| 三、研究思路与主体框架 | 第16-19页 |
| （一） 研究思路 | 第16-17页 |
| （二） 主体框架 | 第17-19页 |
| 四、论题界定与可能创新 | 第19-21页 |
| （一） 论题界定 | 第19页 |
| （二） 可能创新 | 第19-21页 |
| 第一章 教育的“语言转向”：一项“未竟的工程” | 第21-59页 |
| 一、教育“语言自觉”的唤醒：哲学的“语言转向” | 第22-28页 |
| （一） 西方哲学的“语言转向” | 第22-24页 |
| （二） 教育的“语言转向”及其“照亮” | 第24-28页 |
| 二、缺失：未完成的教育“语言转向” | 第28-33页 |
| （一） 语言缺失：教育“语言转向”批判之反思 | 第28-30页 |
| （二） 语言：教育“语言转向”的再思之维 | 第30-33页 |
| 三、认识语言：教育“语言转向”实现之“架座” | 第33-44页 |
| （一） 哲学“语言转向”之“转向” | 第33-39页 |
| （二） 语言学理解之线索 | 第39-40页 |
| （三） 教育与语言相关研究之诊视 | 第40-44页 |
| 四、问题的推进：教育“语言转向”的使命 | 第44-59页 |
| （一） 语言的词源学考量 | 第44-51页 |
| （二） 追问一个问题：何谓语言？ | 第51-55页 |
| （三） 语言的教育学立场及其教育使命 | 第55-59页 |
| 第二章 教育的语言性格 | 第59-107页 |
| 一、语言：教育的最后家园 | 第60-70页 |
| （一） 人·语言·教育 | 第60-64页 |
| （二） 文化·语言·教育 | 第64-68页 |
| （三） 教育诗意地栖居在语言中 | 第68-70页 |
| 二、假想与论证：教育语言起源论 | 第70-83页 |
| （一） 回溯：教育起源观及其缕析 | 第70-74页 |
| （二） 论证：教育语言起源之可能 | 第74-83页 |
| 三、语言与教育走向的历史之链 | 第83-107页 |
| （一） 文化乡愁：诗性语言与教育的人文意蕴 | 第84-93页 |
| （二） 工具理性：科学语言与教育的科学意味 | 第93-101页 |
| （三） 超越工具理性与文化乡愁：语言与教育发展取向之探寻 | 第101-107页 |
| 第三章 语言的教育学价值 | 第107-172页 |
| 一、自我与语言自我 | 第107-123页 |
| （一） 我是谁：自我之为自我 | 第108-117页 |
| （二） 我是语言：语言自我 | 第117-123页 |
| 二、形成中的自我：自我在教育中的建构 | 第123-157页 |
| （一） 听与读：被语言询唤的自我 | 第123-136页 |
| （二） 写与说：我言，故“自我”成 | 第136-151页 |
| （三） 自我的社会化：语言、交往与自我 | 第151-157页 |
| 三、语言、教育与人的发展 | 第157-172页 |
| （一） 视野：人的发展之解读 | 第157-159页 |
| （二） 求真：智育的语言寻思 | 第159-163页 |
| （三） 向善：德育的语言关切 | 第163-167页 |
| （四） 崇美：美育的语言拷问 | 第167-172页 |
| 第四章 教育中语言的批判性考察之一：教育理论重大问题的语言检视 | 第172-197页 |
| 一、教育研究的语言皈依 | 第172-182页 |
| （一） 生活的疏离：传统教育研究的僭妄 | 第173-174页 |
| （二） 归因的探查：实证主义教育研究观的宰制 | 第174-177页 |
| （三） 本真的回归：语言论教育研究的图景 | 第177-182页 |
| 二、教育活动的语言诉求 | 第182-189页 |
| （一） 无语：传统教育活动的特性及其理论困境 | 第183-185页 |
| （二） 对话：教育活动的语言本性 | 第185-187页 |
| （三） 诉求：传统教育活动的对话式超越 | 第187-189页 |
| 三、教育内容的语言寻归 | 第189-197页 |
| （一） 主体遗忘：传统教育内容之症结 | 第189-191页 |
| （二） 理论曙光：文本观新景观之甦生 | 第191-193页 |
| （三） 视界转换：教育内容理解主体本体之确立 | 第193-195页 |
| （四） 崭新蓝图：教育内容理解主体性之展现 | 第195-197页 |
| 第五章 教育中语言的批判性考察之二：儿童语言权问题透视 | 第197-217页 |
| 一、本真意蕴：儿童语言权之解读 | 第197-203页 |
| （一） 语言：儿童生存发展的基本权利 | 第198-199页 |
| （二） 自由：儿童语言权的本质诉求 | 第199-200页 |
| （三） 民主：儿童语言权的必然导向 | 第200-202页 |
| （四） 利益：儿童语言权的核心关注 | 第202-203页 |
| 二、权力癫狂：儿童语言无权及其反思 | 第203-211页 |
| （一） 制度禁锢：泯灭了儿童语言 | 第203-206页 |
| （二） 教师权威：压抑了儿童语言 | 第206-208页 |
| （三） 惩罚摧残：消解了儿童语言 | 第208-210页 |
| （四） 反思：教育权力失能之批判 | 第210-211页 |
| 三、解放语言：儿童语言权之确立 | 第211-217页 |
| （一） 儿童语言权确立的场域：教育权力的本真回归 | 第212-213页 |
| （二） 儿童语言权确立的原则：善待儿童的任何语言 | 第213-215页 |
| （三） 儿童语言权确立的途径：走向儿童语言自治、自律和自觉 | 第215-217页 |
| 结语 语言：一个永恒的教育问题 | 第217-219页 |
| 参考文献 | 第219-232页 |
| 后记 | 第232-242页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第242页 |
