| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 导论 | 第10-26页 |
| 一、研究缘起 | 第10-18页 |
| 二、研究综述 | 第18-23页 |
| 三、研究意义 | 第23-24页 |
| 四、概念界定 | 第24-25页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第25-26页 |
| 第一章 简单初始：20 世纪初—50 年代末联邦政府对学前教育的干预 | 第26-45页 |
| 一、联邦政府开始干预学前教育的历史背景 | 第27-32页 |
| 1. 工业化与城市化对高效社会的期盼诱发联邦政府对学前教育的关注 | 第27-28页 |
| 2. 经济危机与二战导致的社会难题迫使联邦政府对学前教育的扶持 | 第28-29页 |
| 3. 儿童研究运动的蓬勃开展为干预找到学理依据 | 第29-30页 |
| 4. 大政府的兴起成就联邦政府对学前教育的干预 | 第30-32页 |
| 二、公立幼儿园发展和保育学校建立的间接支持 | 第32-36页 |
| 1. 支持公立幼儿园的发展 | 第32-34页 |
| 2. 支持保育学校的建立 | 第34-36页 |
| 三、紧急保育学校和“拉汉姆法”儿童保育中心的临时建立 | 第36-43页 |
| 1. 建立紧急保育学校 | 第36-40页 |
| 2. 建立“兰汉姆法”儿童保育中心 | 第40-42页 |
| 3. 紧急保育学校和“兰汉姆法”儿童保育中心的影响 | 第42-43页 |
| 四、应急与薄弱：早期联邦干预的突出特点 | 第43-45页 |
| 1. 干预的应急性 | 第43页 |
| 2. 干预的薄弱性 | 第43-45页 |
| 第二章 由弱变强：20 世纪60-70 年代联邦政府对学前教育的干预 | 第45-64页 |
| 一、干预增强的直接动因 | 第45-51页 |
| 1. 冷战与“卫星冲击波”激发干预的空前热情 | 第45-46页 |
| 2. 民权运动与反贫困战争带来干预的巨大压力 | 第46-48页 |
| 3. “环境决定论”与皮亚杰儿童心智发展论坚定干预的信念 | 第48-49页 |
| 4. 机会均等和智力开发：本时期学前教育的强烈诉求 | 第49-51页 |
| 二、临时到持续：干预方式的转换 | 第51-58页 |
| 1. 实施“开端计划” | 第51-56页 |
| 2. 为特殊学前教育立法 | 第56-58页 |
| 三、少量到众多：干预范畴的延展 | 第58-64页 |
| 1. 幼儿智力发展课程模式的研发 | 第58-60页 |
| 2. 幼儿教师职业专业化标准的初步建立 | 第60-64页 |
| 第三章 全面扩张：20 世纪80 年代以来联邦政府对学前教育的干预 | 第64-86页 |
| 一、干预扩张的原因分析 | 第64-69页 |
| 1. 高层人才需求的剧增助推干预新热潮 | 第64-66页 |
| 2. 干预价值的凸显强化干预积极性 | 第66-68页 |
| 3. 早期照看与教育需求的攀升直接刺激干预大扩张 | 第68-69页 |
| 4. 对“教育公平”追求的升级促进干预科学化 | 第69页 |
| 二、联邦立法的全面铺开 | 第69-73页 |
| 1. 《2000 年目标：美国教育法》的颁布 | 第70-71页 |
| 2. 《不让一个儿童落后法》的实施 | 第71-73页 |
| 三、经费投入的大幅拉升 | 第73-76页 |
| 1. 联邦政府经费的持续增加 | 第73-75页 |
| 2. 州政府经费的迅速增长 | 第75-76页 |
| 四、课程改革的纵深发展 | 第76-80页 |
| 1. 支持发展适应性课程实践 | 第76-77页 |
| 2. 强调儿童入学准备 | 第77-79页 |
| 3. 确立早期学习标准 | 第79-80页 |
| 五、教师专业化的全力推进 | 第80-84页 |
| 1. 立法促进幼儿教师教育改革 | 第81页 |
| 2. 保障幼儿教师的工资待遇与社会权益 | 第81-82页 |
| 3. 规范并提高幼儿教师的资质标准 | 第82-83页 |
| 4. 促进幼儿教师的在职培训 | 第83-84页 |
| 六、激励机制的有效革新 | 第84-86页 |
| 第四章 美国联邦政府对学前教育干预历程的省思 | 第86-111页 |
| 一、美国联邦政府干预学前教育历程的基本特点 | 第86-88页 |
| 1. 干预强度的不断升级 | 第86页 |
| 2. 干预旨归的国家取向 | 第86-87页 |
| 3. 干预设计的理论先行 | 第87-88页 |
| 二、美国联邦政府的干预对学前教育发展的影响 | 第88-92页 |
| 1. 教育规模从弱小到强大 | 第88-89页 |
| 2. 课程模式从单一到全面 | 第89-90页 |
| 3. 教师队伍从职业到专业 | 第90-92页 |
| 4. 教育机会从点位到广谱 | 第92页 |
| 三、美国联邦政府干预学前教育的主要不足 | 第92-95页 |
| 1. 资助项目重复设置 | 第93页 |
| 2. 质量发展参差不齐 | 第93-94页 |
| 3. 师资准入未能统一 | 第94-95页 |
| 四、美国联邦政府干预学前教育的基本经验 | 第95-98页 |
| 1. 立法与投入确立政府主导 | 第95-96页 |
| 2. 分权与制衡激发各方动力 | 第96-97页 |
| 3. 扶弱与济贫守牢公平底线 | 第97-98页 |
| 五、促进我国学前教育发展的建议 | 第98-111页 |
| 1. 明确政府职责，优化管理体制 | 第98-100页 |
| 2. 加强学前教育法制建设 | 第100-103页 |
| 3. 加大财政投入，完善投入机制 | 第103-104页 |
| 4. 实施补偿性援助，促进学前教育公平 | 第104-105页 |
| 5. 推进社会价值与个人价值相融合的学前教育课程改革 | 第105-108页 |
| 6. 保障幼儿教师地位与权利，促进幼儿教师专业发展 | 第108-111页 |
| 结语 | 第111-113页 |
| 参考文献 | 第113-121页 |
| 后记 | 第121-123页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第123页 |
