| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-14页 |
| 一、研究的背景与意义 | 第11-12页 |
| (一)背景 | 第11页 |
| (二)意义 | 第11-12页 |
| 二、概念界定 | 第12-13页 |
| (一)学困生 | 第12页 |
| (二)数学学困生 | 第12-13页 |
| (三)小学数学学困生 | 第13页 |
| 三、学困生研究对象和工具 | 第13页 |
| 四、研究方法 | 第13-14页 |
| (一)文献法 | 第13页 |
| (二)问卷法 | 第13页 |
| (三)个案研究 | 第13-14页 |
| 第二章 国内外研究综述 | 第14-16页 |
| 一、国内对学困生的研究 | 第14页 |
| 二、国外对学困生的研究 | 第14-16页 |
| 第三章 小学数学学困生的现状调查 | 第16-33页 |
| 一、问卷设计 | 第16-17页 |
| (一)调查对象 | 第16页 |
| (二)调查方法 | 第16-17页 |
| 二、统计处理 | 第17-19页 |
| (一)调查过程 | 第17-18页 |
| (二)调查结果的统计 | 第18-19页 |
| 三、问卷分析 | 第19-33页 |
| (一)问卷完成质量调查 | 第19-21页 |
| (二)小学数学学困生性别比例调查 | 第21-22页 |
| (三)小学数学学困生学习态度调查 | 第22-23页 |
| (四)小学数学学困生习惯调查 | 第23-26页 |
| (五)小学数学学困生具备成功品质的调查 | 第26-27页 |
| (六)数学学困生形成的家长因素调查 | 第27-29页 |
| (七)数学学困生形成的学校因素调查 | 第29-30页 |
| (八)数学教师转化数学学困生有效性调查 | 第30-33页 |
| 第四章 小学数学学困生的成因 | 第33-38页 |
| 一、内在因素 | 第33-34页 |
| (一)缺乏求知欲,学习兴趣不浓 | 第33页 |
| (二)意志力薄弱,缺乏克服困难的勇气 | 第33页 |
| (三)没有养成良好学习习惯 | 第33页 |
| (四)没有享受到成功的喜悦,缺乏自信心 | 第33页 |
| (五)没有养成良好的意志品质 | 第33-34页 |
| 二、外在因素 | 第34-36页 |
| (一)家庭因素 | 第34-35页 |
| (二)社会环境因素 | 第35-36页 |
| 三、学校教育因素 | 第36-38页 |
| (一)校园管理不严和学校硬件条件不够 | 第36页 |
| (二)教师因素 | 第36-38页 |
| 第五章 对策建议 | 第38-47页 |
| 一、完善学校的成长 | 第38-39页 |
| (一)形成自身的办学特点 | 第38页 |
| (二)加强学生识字能力 | 第38页 |
| (三)家校携手共管,形成合力 | 第38-39页 |
| 二、教师要提高自身师德素质,促进学困生的转化 | 第39-41页 |
| (一)改变教学方式,让学生成为课堂的主人 | 第39-40页 |
| (二)树立学生信心 | 第40页 |
| (三)因材施教 | 第40-41页 |
| (四)设置奖励机制 | 第41页 |
| 三、家长提高自身素质,科学培养学生良好行为习惯与科学的选择培养途径 | 第41-42页 |
| (一)家长格局决定了孩子的差异 | 第41-42页 |
| (二)家长也要树立孩子学习数学的信心 | 第42页 |
| (三)家长对孩子数学方面的辅导要实时反思 | 第42页 |
| 四、创建良好的学习环境 | 第42-47页 |
| (一)构建良好的社会环境 | 第43页 |
| (二)构建良好的家庭环境 | 第43-44页 |
| (三)创建良好的学校环境 | 第44-47页 |
| 第六章 案例分析 | 第47-49页 |
| 一、基本情况 | 第47页 |
| 二、案例分析 | 第47-48页 |
| (一)个人因素 | 第47页 |
| (二)家庭因素 | 第47页 |
| (三)教师因素 | 第47-48页 |
| 三、辅导策略 | 第48页 |
| (一)唤起她的自信心 | 第48页 |
| (二)母爱——唤醒她的情感神经 | 第48页 |
| (三)及时利用课间单独辅导和谈心 | 第48页 |
| 四、辅导效果 | 第48页 |
| 五、结论 | 第48-49页 |
| 第七章 总结与反思 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |