班级建设：从“虚假共同体”到“真实共同体”
| 致谢 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第10-23页 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 | 第10页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 研究设计 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.3 研究思路 | 第11页 |
| 1.2.4 研究方法 | 第11页 |
| 1.2.5 可行性分析 | 第11页 |
| 1.3 国内外相关研究综述及既有研究评析 | 第11-21页 |
| 1.3.1 国外相关研究综述 | 第13-16页 |
| 1.3.2 国内相关研究综述 | 第16-20页 |
| 1.3.3 既有研究评析 | 第20-21页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第21-22页 |
| 1.4.1 共同体 | 第21-22页 |
| 1.4.2 虚假共同体和真实共同体 | 第22页 |
| 1.5 创新之处 | 第22-23页 |
| 2 让班级成为共同体的必要和可能 | 第23-28页 |
| 2.1 必要 | 第23-25页 |
| 2.1.1 顺应共生的时代要求 | 第23页 |
| 2.1.2 应对教育发展的趋势 | 第23-24页 |
| 2.1.3 消解班级建设问题的重要尝试 | 第24-25页 |
| 2.1.4 培养学生适应公共生活的需要 | 第25页 |
| 2.2 可能 | 第25-28页 |
| 2.2.1 共同体观念深入人心 | 第25-26页 |
| 2.2.2 教育对共同体的探索 | 第26页 |
| 2.2.3 班级中关于共同体的重要尝试 | 第26-27页 |
| 2.2.4 学生意识到共同体的重要性 | 第27-28页 |
| 3 班级共同体建设的误区：虚假共同体 | 第28-37页 |
| 3.1 虚假共同体的表现形态 | 第28-33页 |
| 3.1.1 个别人意志至上 | 第28-32页 |
| 3.1.2 多数人意志至上 | 第32-33页 |
| 3.2 虚假班级共同体的危害 | 第33-37页 |
| 3.2.1 个别人意志至上的危害 | 第33-34页 |
| 3.2.1.1 个体性磨灭 | 第33-34页 |
| 3.2.1.2 “平庸的恶” | 第34页 |
| 3.2.2 多数人意志至上的危害 | 第34-37页 |
| 3.2.2.1 少数人意志的忽视 | 第35页 |
| 3.2.2.2 “多数人的暴政” | 第35-37页 |
| 4 真实班级共同体的内在规定及表现样态 | 第37-43页 |
| 4.1 真实班级共同体的内在规定 | 第37-38页 |
| 4.1.1 共在性 | 第37页 |
| 4.1.2 共同性 | 第37-38页 |
| 4.1.3 共生性 | 第38页 |
| 4.2 真实班级共同体的表现样态 | 第38-43页 |
| 4.2.1 共同的愿景 | 第38-39页 |
| 4.2.2 协商的氛围 | 第39-41页 |
| 4.2.3 亲密的关系 | 第41-42页 |
| 4.2.4 合作的态度 | 第42-43页 |
| 5 让班级成为真实共同体的策略 | 第43-48页 |
| 5.1 更新观念,一视同仁 | 第43-44页 |
| 5.2 全员参与,复合正义 | 第44-46页 |
| 5.3 营造氛围,协商民主 | 第46页 |
| 5.4 制度保障,维护权益 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-56页 |
| 攻读硕士期间学术成果 | 第56页 |
