| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 教师培养范式的转变 | 第12-13页 |
| 1.1.2 名师工作室的兴起与发展 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.3 研究设计 | 第15-18页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 2 文献综述及相关理论研究 | 第18-30页 |
| 2.1 文献综述 | 第18-23页 |
| 2.1.1 教师学习共同体研究综述 | 第18-21页 |
| 2.1.2 名师工作室研究综述 | 第21-23页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第23-27页 |
| 2.2.1 名师、名师工作室 | 第23页 |
| 2.2.2 教师学习共同体 | 第23-24页 |
| 2.2.3 教师学习共同体的核心要素 | 第24-27页 |
| 2.3 相关理论研究 | 第27-30页 |
| 2.3.1 学习型组织理论 | 第27-28页 |
| 2.3.2 群体动力学理论 | 第28-30页 |
| 3 浙江省名师工作室现状研究 | 第30-41页 |
| 3.1 浙江省名师工作站概况 | 第30-34页 |
| 3.1.1 名师工作站数据总览 | 第30-31页 |
| 3.1.2 特色工作室展示 | 第31-34页 |
| 3.2 名师工作室教师培养形式 | 第34-41页 |
| 3.2.1 名师引领为方向 | 第34-36页 |
| 3.2.2 研修活动促成长 | 第36-38页 |
| 3.2.3 资源建设为依托 | 第38-39页 |
| 3.2.4 成员个性化发展 | 第39-41页 |
| 4 名师工作室实证分析 | 第41-62页 |
| 4.1 问卷设计与发放 | 第41-46页 |
| 4.1.1 维度及题项设计 | 第41-43页 |
| 4.1.2 问卷预调查 | 第43-46页 |
| 4.1.3 问卷修正与发放 | 第46页 |
| 4.2 问卷数据分析 | 第46-62页 |
| 4.2.1 样本基本情况统计 | 第46-49页 |
| 4.2.2 样本基本态度分析 | 第49-52页 |
| 4.2.3 数据描述性统计 | 第52-58页 |
| 4.2.4 数据差异性比较 | 第58-62页 |
| 5 名师工作室建设问题及对策 | 第62-74页 |
| 5.1 工作室在建设过程中存在的问题及原因分析 | 第62-68页 |
| 5.1.1 愿景践行程度低,制定过程缺乏共同参与 | 第62-63页 |
| 5.1.2 共同领导意识淡薄,成员缺少参与决策的机会 | 第63-64页 |
| 5.1.3 相应支持条件短缺,成员任务繁重 | 第64-65页 |
| 5.1.4 学习形式不够丰富,知识转化较困难 | 第65-66页 |
| 5.1.5 资源分享程度低,质量难以得到把控 | 第66-68页 |
| 5.2 名师工作室“五维”建设策略 | 第68-74页 |
| 5.2.1 共享共建愿景,共引教师发展 | 第68-69页 |
| 5.2.2 实施民主策略,实现共同领导 | 第69-70页 |
| 5.2.3 加大投入力度,提供有力支持 | 第70-71页 |
| 5.2.4 丰富学习形式,重视知识应用 | 第71-72页 |
| 5.2.5 优化资源结构,加强成员交流 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 附录 | 第80-85页 |
| 附录一 ：访谈提纲 | 第80-81页 |
| 附录二 ：调查问卷 | 第81-85页 |
| 作者简介 | 第85页 |