| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| (一)问题提出 | 第9-12页 |
| 1.研究背景 | 第9-10页 |
| 2.研究问题 | 第10-11页 |
| 3.研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 4.研究重难点和创新点 | 第12页 |
| (二)概念界定 | 第12-15页 |
| 1.教师专业发展 | 第12-13页 |
| 2.新教师 | 第13-14页 |
| 3.师徒制 | 第14-15页 |
| (三)文献综述 | 第15-20页 |
| 1.职业教育教师专业发展相关研究 | 第15-18页 |
| 2.师徒制的相关研究 | 第18-20页 |
| (四)研究思路与研究方法 | 第20-23页 |
| 1.研究基本思路 | 第20-21页 |
| 2.主要研究方法 | 第21-23页 |
| 一、师徒制与新教师专业发展 | 第23-37页 |
| (一)师徒制的历史演绎 | 第23-28页 |
| 1.职业培训中学徒制的产生与发展 | 第23-25页 |
| 2.现代教师培训中师徒制的产生与发展 | 第25-28页 |
| (二)高职院校新教师专业发展的需求考察 | 第28-34页 |
| 1.高职院校教师专业发展标准考察 | 第29-32页 |
| 2.基于教师生涯发展理论的分析 | 第32-34页 |
| (三)师徒制在高职院校新教师专业发展中的作用 | 第34-37页 |
| 1.开展师徒制的必要性 | 第34-35页 |
| 2.实施师徒制的作用 | 第35-37页 |
| 二、高职院校师徒制的建立与运作 | 第37-43页 |
| (一)指导教师的选择与任命 | 第37-38页 |
| 1.基于职称的选择 | 第37页 |
| 2.专业标准的考量 | 第37-38页 |
| (二)师徒指导关系的确立 | 第38-39页 |
| 1.师徒关系的类型 | 第38页 |
| 2.师徒双方的责任 | 第38-39页 |
| (三)指导内容与指导方式的选择 | 第39-41页 |
| 1.指导内容 | 第39-40页 |
| 2.指导方式 | 第40-41页 |
| (四)评价与激励机制的实施 | 第41-43页 |
| 1.师徒制实施评价机制 | 第41-42页 |
| 2.师徒制实施的激励机制 | 第42-43页 |
| 三、师徒制在高职院校新教师专业发展中的实践分析——以重庆市D学院为例 | 第43-59页 |
| (一)研究对象的选择 | 第43-44页 |
| 1.选择D学院的原因 | 第43页 |
| 2.选择Z老师的原因 | 第43-44页 |
| (二)对Z老师的指导活动 | 第44-53页 |
| 1.师徒制的活动目标 | 第44页 |
| 2.Z教师的入职初探 | 第44-47页 |
| 3.指导教师L的确定 | 第47-48页 |
| 4.师徒职责的明确 | 第48-49页 |
| 5.指导方式和内容 | 第49-52页 |
| 6.指导活动的评价与反思 | 第52-53页 |
| (三)分析与思考 | 第53-59页 |
| 1.师徒指导活动有效开展原因 | 第53-55页 |
| 2.师徒制活动存在的问题分析 | 第55-59页 |
| 四、建立高职院校新教师专业发展的有效师徒制度 | 第59-67页 |
| (一)规范指导环节,确保师徒制有效实施 | 第59-62页 |
| 1.科学选择指导教师 | 第59-60页 |
| 2.重视指导教师的任命和培训 | 第60-61页 |
| 3.加强专业引导,提高指导活动的有效性 | 第61-62页 |
| (二)增强机制支持,促进师徒制良性发展 | 第62-64页 |
| 1.科学评价：绩效与发展并重 | 第62-63页 |
| 2.有效激励：物质与精神并重 | 第63-64页 |
| (三)树立共赢理念,建构和谐师徒制文化 | 第64-67页 |
| 1.增强指导活动个人理性 | 第64-66页 |
| 2.营造良好制度实施环境 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录：访谈提纲 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |