| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 一、选题缘起及意义 | 第11-13页 |
| 二、概念的界定 | 第13页 |
| （一） 教师教育模式 | 第13页 |
| （二） 地方高师院校 | 第13页 |
| （三） 转型 | 第13页 |
| （四） 教师教育学科 | 第13页 |
| 三、我国地方高师院校人才培养模式研究的概况和简评 | 第13-15页 |
| 四、理论支持体系 | 第15-17页 |
| （一） 系统论 | 第15-16页 |
| （二） 质变量变规律 | 第16-17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 地方高师院校教师教育模式概念及要素分析 | 第18-25页 |
| 一、教师教育模式的概念 | 第18-19页 |
| 二、地方高师院校教师教育模式的要素分析 | 第19-22页 |
| （一） 环境要素 | 第19-20页 |
| （二） 人才培养目标 | 第20页 |
| （三） 专业设置 | 第20-21页 |
| （四） 课程体系 | 第21页 |
| （五） 教学机构设置 | 第21-22页 |
| 三、地方高师院校教师教育人才培养模式的特征 | 第22-23页 |
| 四、地方高师院校教师教育模式应处理好的几个关系 | 第23-25页 |
| （一） 学术性和师范性之间的关系 | 第23页 |
| （二） 知识、能力、素质之间的关系 | 第23-24页 |
| （三） 个性发展与全面发展的关系 | 第24页 |
| （四） 理论与实践的关系 | 第24-25页 |
| 第二章 地方高师院校教师教育模式转型的历史沿革及动因 | 第25-31页 |
| 一、地方高师院校教师教育模式的政策沿革与反思 | 第25-27页 |
| （一） 改革开放以来教师教育发展模式的政策沿革 | 第25-26页 |
| （二） 对我国改革开放以来教师教育模式的反思 | 第26-27页 |
| 二、地方高师院校教师教育模式变革的动因 | 第27-31页 |
| （一） 外部动因 | 第27-29页 |
| （二）变革的内在动因 | 第29-31页 |
| 第三章 地方高师院校教师教育模式理性选择的现实基础 | 第31-37页 |
| 一、我国教师教育的两个发展阶段的划分 | 第31-34页 |
| （一） 教师教育的“大学化”阶段 | 第31-33页 |
| （二） 教师教育的“趋大学化”阶段 | 第33-34页 |
| 二、我国教师教育转型阶段“质”与“量”的辨析 | 第34-37页 |
| （一） “趋大学化”阶段与“大学化”阶段质的分析与比较 | 第34-35页 |
| （二） “趋大学化”教师教育量的积累 | 第35-37页 |
| 第四章 教师教育学科背景下教师教育模式转型的价值取向 | 第37-43页 |
| 一、我国教师教育学科发展历程与展望 | 第37-40页 |
| （一） 发展历程 | 第37-38页 |
| （二） 我国教师教育学科建设展望 | 第38-40页 |
| 二、教师教育学科背景下教师教育模式价值取向 | 第40-43页 |
| （一） 从定向型教师培养模式向非定向型教师培养模式的转变 | 第40页 |
| （二） 从知识范式到多维综合范式的转变 | 第40-41页 |
| （三） 从大学为本的范式向以校为本范式的演变 | 第41页 |
| （四） 从培养模式单一到多元自适模式的转变 | 第41-42页 |
| （五） 从终结性培养模式向一体化培养模式的转变 | 第42-43页 |
| 第五章 构建以“教师职业专业化”为导向的学科教学机构培养模式 | 第43-51页 |
| 一、教师教育的学术性 | 第43-45页 |
| 二、学科教学机构设置 | 第45-47页 |
| 三“教师职业专业化”导向的学科教学机构发展模式构建 | 第47-51页 |
| （一） “教师职业专业化”导向的学科教学机构模式的特征 | 第47-49页 |
| （二） 关于“教师职业专业化”导向的学科教学机构设置的构想 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间公开发表学术论文 | 第55页 |
