| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的问题及意义 | 第10页 |
| 1.3 研究综述 | 第10-19页 |
| 1.3.1 教师课堂教学行为研究的现状 | 第10-15页 |
| 1.3.2 数学课堂教学研究的现状 | 第15-17页 |
| 1.3.3 特级教师研究的现状 | 第17页 |
| 1.3.4 中国、新加坡比较研究的现状 | 第17-18页 |
| 1.3.5 研究综述小结 | 第18-19页 |
| 2 研究设计 | 第19-28页 |
| 2.1 研究对象的选取 | 第19页 |
| 2.2 小学数学教学内容的选取 | 第19-20页 |
| 2.3 研究方法的选取 | 第20-25页 |
| 2.3.1 定性观察法 | 第20页 |
| 2.3.2 弗兰德斯互动分析系统 | 第20-25页 |
| 2.4 教师课堂教学行为的界定 | 第25-26页 |
| 2.4.1 教师课堂教学行为的内涵 | 第25页 |
| 2.4.2 教师课堂教学行为的特征 | 第25-26页 |
| 2.5 研究框架 | 第26-28页 |
| 3 中国、新加坡小学数学特级教师课堂教学行为的特征 | 第28-53页 |
| 3.1 中国小学数学特级教师课堂教学行为的特征 | 第28-40页 |
| 3.1.1 中国特级教师 QT 的教学设计 | 第28-33页 |
| 3.1.2 中国特级教师 QT 课堂教学行为的特征 | 第33-40页 |
| 3.2 新加坡小学数学特级教师课堂教学行为的特征 | 第40-53页 |
| 3.2.1 新加坡特级教师 HT 的教学设计 | 第40-46页 |
| 3.2.2 新加坡特级教师 HT 课堂教学行为的特征 | 第46-53页 |
| 4 中国、新加坡小学数学特级教师课堂教学行为的比较结果 | 第53-59页 |
| 4.1 中国、新加坡小学数学特级教师课堂教学行为的共性 | 第53-55页 |
| 4.1.1 语言结构相似，教学重点一致 | 第53-54页 |
| 4.1.2 教师风格相近，情感氛围均融洽 | 第54页 |
| 4.1.3 创新型提问都偏少，学生主动发言均较少 | 第54-55页 |
| 4.1.4 讲解均擅长结合手势，信息技术整合水平都较高 | 第55页 |
| 4.2 中国、新加坡小学数学特级教师课堂教学行为的差异 | 第55-59页 |
| 4.2.1 概念的重视程度不同 | 第55-56页 |
| 4.2.2 教学具的选择及效果不同 | 第56页 |
| 4.2.3 规律的探究及总结方法不同 | 第56-58页 |
| 4.2.4 课堂民主氛围略有不同 | 第58-59页 |
| 5 启示与展望 | 第59-62页 |
| 5.1 启示 | 第59-60页 |
| 5.1.1 增加创新型提问数量，提高师生互动质量 | 第59页 |
| 5.1.2 重视数学概念的教学，见树木更要见森林 | 第59页 |
| 5.1.3 关注教学具开发使用，在操作中学会思考 | 第59-60页 |
| 5.1.4 丰富教师的肢体语言，营造课堂民主氛围 | 第60页 |
| 5.2 展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录A 中国特级教师 QT 的课堂实录编码 | 第65-91页 |
| 附录B 中国特级教师 QT 的课堂教学序对 | 第91-95页 |
| 附录C 新加坡特级教师 HT 的课堂实录编码 | 第95-127页 |
| 附录D 新加坡特级教师 HT 的课堂教学序对 | 第127-132页 |
| 在学研究成果 | 第132-133页 |
| 致谢 | 第133页 |
