中日现行小学数学课程标准比较研究
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第7-14页 |
| 一、选题背景 | 第7页 |
| 二、研究意义 | 第7-8页 |
| (一) 理论意义 | 第7-8页 |
| (二) 实践意义 | 第8页 |
| 三、文献综述 | 第8-13页 |
| (一) 关于中国小学数学课程标准的研究 | 第8-10页 |
| (二) 关于日本小学数学课程标准的研究 | 第10-12页 |
| (三) 关于中日小学数学课程标准比较的研究 | 第12-13页 |
| 四、研究方法 | 第13页 |
| 五、创新之处 | 第13-14页 |
| 第一章 中日小学数学课程标准的制定背景 | 第14-19页 |
| 一、中国《标准》的制定背景 | 第14-16页 |
| (一) 新一轮课程改革的推行 | 第14-15页 |
| (二) 数学与数学教育理论的发展 | 第15-16页 |
| 二、日本《要领》的制定背景 | 第16-19页 |
| (一) 学生数学能力呈下降趋势 | 第16-17页 |
| (二) 数学教学新的思想与方针的指导 | 第17-19页 |
| 第二章 中日小学数学课程标准结构框架的比较 | 第19-24页 |
| 一、中国《标准》的基本结构 | 第19-20页 |
| 二、日本《要领》的基本框架 | 第20-22页 |
| 三、比较分析 | 第22-24页 |
| (一) 学段划分不同,编写体系迥异 | 第22页 |
| (二) 内容结构安排相仿,强调阶段性与整体性 | 第22-23页 |
| (三) 总目标分块相似,共同体现多维度要求 | 第23-24页 |
| 第三章 中日小学数学课程理念的比较 | 第24-28页 |
| 一、中国《标准》的基本理念 | 第24页 |
| 二、日本《要领》的基本理念 | 第24-25页 |
| 三、分析比较 | 第25-28页 |
| (一) 取向不同,反映不同的教育背景 | 第25页 |
| (二) 理念侧重点不同,加强课程的针对性 | 第25-27页 |
| (三) 转变学生观,共同强调学习的自主性 | 第27-28页 |
| 第四章 中日小学数学课程目标的比较 | 第28-36页 |
| 一、中国《标准》的课程目标 | 第28-30页 |
| 二、日本《要领》的课程目标 | 第30-32页 |
| 三、分析比较 | 第32-36页 |
| (一) 目标达成方式不同,反应不同的教育理念 | 第32-33页 |
| (二) 整合多维目标,关注学生的全面发展 | 第33-34页 |
| (三) 继承传统,共同关注“双基”教育 | 第34-36页 |
| 第五章 中日小学数学课程内容的比较 | 第36-52页 |
| 一、数与代数的比较 | 第36-42页 |
| (一) 内容划分维度不同,反应知识体系的差异 | 第37-38页 |
| (二) 知识容量不同,反映不同的培养要求 | 第38-39页 |
| (三) 加强学生对数的认识,丰富学生数感 | 第39-41页 |
| (四) 运算编排体系相仿,关注学生计算能力的提高 | 第41-42页 |
| 二、图形与几何的比较 | 第42-46页 |
| (一) 内容结构安排相似,但知识容量有大小 | 第43-44页 |
| (二) 具体学段内容有差异,不同学段各有侧重 | 第44-45页 |
| (三) 拓展学习内容,关注学生空间观念的发展 | 第45-46页 |
| 三、数据统计的比较 | 第46-49页 |
| (一) 强调经历数据处理过程,发展学生统计观念 | 第47-48页 |
| (二) 关注学生的表达能力,重视统计语言的运用 | 第48页 |
| (三) 侧重点有差异,反应知识难度不同 | 第48-49页 |
| 四、综合与实践的比较 | 第49-52页 |
| (一) 内容明细不同,实施的弹性空间存在差异 | 第49-50页 |
| (二) 关注教学过程,体现教师的主导性 | 第50-51页 |
| (三) 注重知识间的联系,突显教学内容的综合性 | 第51-52页 |
| 第六章 对我国小学数学课程改革的启示 | 第52-56页 |
| 一、改善文本呈现形式,优化课程标准结构 | 第52页 |
| 二、课程内容设计要合理,不能一味降低难度 | 第52-53页 |
| 三、打好数学基础,培养学生扎实学力 | 第53-54页 |
| 四、转变教学观念,建构课程的实施平台 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第62-63页 |
