高中生物理认知结构测评及优化策略研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究对象 | 第13页 |
| 1.3 研究内容及结构 | 第13-15页 |
| 1.3.1 论文的主要内容 | 第13-14页 |
| 1.3.2 论文的结构 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 论文的主要创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 文献综述 | 第17-25页 |
| 2.1 认知结构的概念 | 第17-20页 |
| 2.1.1 认知结构的历史沿革 | 第17-18页 |
| 2.1.2 认知结构的概念 | 第18-20页 |
| 2.2 认知结构的测量方法 | 第20-22页 |
| 2.2.1 一般测量理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 认知诊断理论 | 第21-22页 |
| 2.3 认知结构的优化策略 | 第22页 |
| 2.4 总结 | 第22-25页 |
| 第3章 理论基础 | 第25-33页 |
| 3.1 认知结构 | 第25-29页 |
| 3.1.1 狭义认知结构 | 第26-27页 |
| 3.1.2 广义认知结构 | 第27-29页 |
| 3.2 认知结构的特征 | 第29-31页 |
| 3.2.1 认知结构的基本特征 | 第29-30页 |
| 3.2.2 良好认知结构的特征 | 第30-31页 |
| 3.3 认知结构与教育 | 第31-33页 |
| 3.3.1 皮亚杰的发生认知论 | 第31页 |
| 3.3.2 布鲁纳的认知发现论 | 第31-32页 |
| 3.3.3 奥苏贝尔的认知同化理论 | 第32-33页 |
| 第4章 物理认知结构模型建构及测评原理 | 第33-45页 |
| 4.1 物理认知结构模型建构 | 第33-40页 |
| 4.1.1 静态物理认知结构模型建构 | 第33-36页 |
| 4.1.2 动态物理认知结构模型建构 | 第36-40页 |
| 4.2 物理认知结构测评原理 | 第40-45页 |
| 4.2.1 静态物理认知结构测评原理 | 第41-43页 |
| 4.2.2 动态物理认知结构测评原理 | 第43-45页 |
| 第5章 高中生物理认知结构测评实证研究 | 第45-59页 |
| 5.1 研究目的 | 第45页 |
| 5.2 研究对象 | 第45页 |
| 5.3 研究方法 | 第45页 |
| 5.4 工具制定 | 第45-46页 |
| 5.5 施测 | 第46页 |
| 5.6 分析与评价 | 第46-58页 |
| 5.6.1 静态物理认知结构的分析与评价 | 第46-51页 |
| 5.6.2 动态物理认知结构的分析与评价 | 第51-58页 |
| 5.7 讨论 | 第58-59页 |
| 第6章 高中生物理认知结构优化策略 | 第59-63页 |
| 6.1 物理教育教学宏观优化策略 | 第59-61页 |
| 6.2 物理认知发展微观优化策略 | 第61-63页 |
| 第7章 研究结论与展望 | 第63-65页 |
| 7.1 研究结论 | 第63-64页 |
| 7.2 展望 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第75页 |
