| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-26页 |
| 1.1 学困生概述 | 第12-13页 |
| 1.2 学优生概述 | 第13-14页 |
| 1.3 内隐情绪调节概述 | 第14-15页 |
| 1.4 内隐自尊概述 | 第15-16页 |
| 1.4.1 实验性内隐自尊 | 第15-16页 |
| 1.4.2 原生性内隐自尊效应 | 第16页 |
| 1.4.3 次级性内隐自尊 | 第16页 |
| 1.5 内隐态度概述 | 第16-19页 |
| 1.5.1 内隐态度的研究缘起 | 第17-19页 |
| 1.6 内隐态度的理论 | 第19-21页 |
| 1.6.1 界面理论 | 第19页 |
| 1.6.2 双重态度模型 | 第19-20页 |
| 1.6.3 纯粹接触效应 | 第20页 |
| 1.6.4 阈下态度条件反射 | 第20页 |
| 1.6.5 首因效应 | 第20-21页 |
| 1.7 内隐态度的研究方法 | 第21-23页 |
| 1.7.1 序列启动任务 | 第21-22页 |
| 1.7.2 内隐联想测验 | 第22页 |
| 1.7.3 GO/no-go联想任务（GNAT） | 第22-23页 |
| 1.7.4 情感Simon任务和外部Simon影响任务 | 第23页 |
| 1.7.5 Stroop颜色命名任务 | 第23页 |
| 1.8 内隐情绪调节、内隐自尊国内外研究现状 | 第23-26页 |
| 2 问题提出与研究内容 | 第26-29页 |
| 2.1 问题提出 | 第26-27页 |
| 2.2 研究目的和内容 | 第27-28页 |
| 2.3 研究假设 | 第28页 |
| 2.4 研究意义 | 第28-29页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第28页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第28-29页 |
| 3 实验研究 | 第29-37页 |
| 3.1 实验被试 | 第29页 |
| 3.2 实验设计 | 第29页 |
| 3.3 实验材料 | 第29-30页 |
| 3.3.1 属性材料词 | 第29-30页 |
| 3.3.2 概念材料 | 第30页 |
| 3.4 实验程序 | 第30页 |
| 3.5 实验流程 | 第30-31页 |
| 3.6 数据处理 | 第31页 |
| 3.7 结果与分析 | 第31-37页 |
| 3.7.1 学困生内隐情绪调节与内隐自尊实验数据分析 | 第32-33页 |
| 3.7.2 学优生内隐情绪调节与内隐自尊实验数据分析 | 第33-34页 |
| 3.7.3 学困/学优生在自我/他人词和积极/消极类型下的反应时（ms）和标准差 | 第34-35页 |
| 3.7.4 学困/学优生在控制/表达词和积极/消极类型下的反应时（ms）和标准差 | 第35-37页 |
| 4 总讨论 | 第37-41页 |
| 4.1 学困生学优生内隐情绪调节、内隐自尊差异的讨论 | 第37-38页 |
| 4.1.1 学困生、学优生在内隐情绪调节、内隐自尊上的差异 | 第37-38页 |
| 4.1.2 未来研究方向 | 第38页 |
| 4.2 结论 | 第38页 |
| 4.3 对教育的启示 | 第38-39页 |
| 4.4 创新点 | 第39页 |
| 4.5 研究不足 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第45页 |
