| 内容摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-36页 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 | 第13-15页 |
| 一、研究缘起 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第15-20页 |
| 一、教学过程 | 第15-18页 |
| 二、结构化 | 第18页 |
| 三、教学过程结构化 | 第18-19页 |
| 四、实践能力 | 第19-20页 |
| 第三节 文献综述 | 第20-31页 |
| 一、教学过程 | 第20-24页 |
| 二、结构化教学 | 第24-25页 |
| 三、清晰化教学 | 第25-29页 |
| 四、研究评析 | 第29-31页 |
| 第四节 研究方案 | 第31-36页 |
| 一、研究目标 | 第31-32页 |
| 二、研究内容 | 第32-33页 |
| 三、研究方法 | 第33-36页 |
| 第二章 理论基础 | 第36-49页 |
| 第一节 操作技能的习得过程 | 第36-38页 |
| 一、操作技能的定义 | 第36-37页 |
| 二、操作技能的习得过程 | 第37-38页 |
| 第二节 专家问题解决的特征 | 第38-40页 |
| 一、知识具有结构性 | 第38-39页 |
| 二、问题表征更加深入 | 第39页 |
| 三、思维更加灵活 | 第39-40页 |
| 四、较强的自我监控技能 | 第40页 |
| 第三节 支架式教学理论 | 第40-49页 |
| 一、支架式教学的内涵 | 第40-41页 |
| 二、支架式教学的特征分析 | 第41-43页 |
| 三、支架式教学的基本环节 | 第43-45页 |
| 四、支架式教学的理论基础 | 第45-49页 |
| 第三章 教学过程结构化对中职生技能操作水平的影响 | 第49-67页 |
| 第一节 研究设计 | 第49-52页 |
| 一、研究目的 | 第49页 |
| 二、研究对象 | 第49页 |
| 三、教学内容 | 第49页 |
| 四、教学前准备 | 第49-50页 |
| 五、教学设计思路 | 第50-52页 |
| 第二节 教学过程 | 第52-60页 |
| 一、传统的教学过程 | 第52-55页 |
| 二、结构化的教学过程 | 第55-60页 |
| 第三节 研究结果与分析 | 第60-63页 |
| 一、技能掌握水平实验班高于传统班 | 第60-61页 |
| 二、小组合作水平实验班高于传统班 | 第61-63页 |
| 第四节 研究反思及改进 | 第63-67页 |
| 一、强调新旧知识之间的联系 | 第63-64页 |
| 二、关注教师指导的有效性和及时性 | 第64-65页 |
| 三、合理使用“工程建模图” | 第65-67页 |
| 第四章 教学过程结构化对中职生问题解决能力的影响 | 第67-86页 |
| 第一节 研究设计 | 第67-70页 |
| 一、研究目的 | 第67页 |
| 二、研究对象 | 第67页 |
| 三、教学内容 | 第67页 |
| 四、教学前准备 | 第67-68页 |
| 五、教学设计思路 | 第68-70页 |
| 第二节 教学过程 | 第70-78页 |
| 一、传统的教学过程 | 第70-72页 |
| 二、结构化的教学过程 | 第72-78页 |
| 第三节 研究结果与分析 | 第78-84页 |
| 一、技能掌握水平方面,实验班显著高于传统班 | 第78-79页 |
| 二、问题解决方面,实验班高于传统班 | 第79-80页 |
| 三、思维发展水平,实验班高于传统班 | 第80-84页 |
| 第四节 研究反思与改进 | 第84-86页 |
| 一、教师应加强对思维导图的使用 | 第84页 |
| 二、鼓励学生制作思维导图 | 第84-85页 |
| 三、加强对学生创新能力的培养 | 第85-86页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第86-92页 |
| 第一节 研究结论 | 第86-89页 |
| 一、教学过程结构化能高中职生的学习兴趣,增强其自信心 | 第86-87页 |
| 二、教学过程结构化有助于高中职生的技能操作水平 | 第87-88页 |
| 三、教学过程结构化能够高中职生的思维发展水平 | 第88页 |
| 四、教学过程结构化有助于高小组合作水平 | 第88-89页 |
| 第二节 研究反思 | 第89-92页 |
| 一、研究启示 | 第89-90页 |
| 二、研究不足与改进 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 附录 | 第95-100页 |
| 后记 | 第100-102页 |
| 硕士期间已有研究成果 | 第102页 |