| 摘要 | 第3-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第15-43页 |
| 第一节 选题缘起 | 第15-19页 |
| 一、学习社会的到来召唤新的学习理论 | 第15-17页 |
| 二、现实的学习危机期待新的学习理论 | 第17-18页 |
| 三、学习理论自身发展的必然趋势 | 第18-19页 |
| 四、研究者对学习问题的思考 | 第19页 |
| 第二节 文献综述 | 第19-37页 |
| 一、学习的相关研究 | 第20-27页 |
| 二、智慧的相关研究 | 第27-31页 |
| 三、学习智慧的相关研究 | 第31-37页 |
| 第三节 研究目的和意义 | 第37-39页 |
| 一、研究目的 | 第37页 |
| 二、研究意义 | 第37-39页 |
| 第四节 研究思路、方法、创新之处 | 第39-43页 |
| 一、研究思路 | 第39页 |
| 二、研究方法 | 第39-41页 |
| 三、创新之处 | 第41-43页 |
| 第二章 学习智慧的理论基础 | 第43-64页 |
| 第一节 亚里士多德的德性观 | 第43-48页 |
| 一、亚里士多德德性观的要点分析 | 第44-46页 |
| 二、亚里士多德德性观对学习智慧的启示 | 第46-48页 |
| 第二节 康德的理性思想 | 第48-54页 |
| 一、康德的理性思想要点分析 | 第49-51页 |
| 二、康德理性思想对学习智慧的启示 | 第51-54页 |
| 第三节 皮亚杰的建构主义学习理论 | 第54-59页 |
| 一、皮亚杰建构主义学习理论要点分析 | 第55-57页 |
| 二、皮亚杰建构主义学习观对学习智慧的启示 | 第57-59页 |
| 第四节 加德纳的多元智力理论 | 第59-64页 |
| 一、多元智力理论的要点分析 | 第59-60页 |
| 二、多元智力理论对学习智慧的启示 | 第60-64页 |
| 第三章 学生的学习智慧 | 第64-107页 |
| 第一节 学习 | 第64-79页 |
| 一、学习的本质 | 第64-69页 |
| 二、学生学习的基本特征 | 第69-79页 |
| 第二节 智慧 | 第79-93页 |
| 一、智慧的本质 | 第79-91页 |
| 二、智慧的基本特征 | 第91-93页 |
| 第三节 学生的学习智慧 | 第93-107页 |
| 一、学习与智慧的相互关系 | 第93-94页 |
| 二、学习智慧本质 | 第94-96页 |
| 三、学习智慧的基本特征 | 第96-102页 |
| 四、学习智慧分类与功能 | 第102-107页 |
| 第四章 学生学习智慧的表征 | 第107-162页 |
| 第一节 学生处理与自身关系的学习智慧 | 第107-117页 |
| 一、身心和谐：欲望之我—完美之我的学习价值平衡 | 第108-113页 |
| 二、自制接纳：肆意放纵—内敛苛求的学习行为平衡 | 第113-117页 |
| 第二节 学生处理与学习他人(教师)关系的学习智慧 | 第117-130页 |
| 一、“人心”教师：“神化”教师—“魔化”教师的学习价值平衡 | 第118-122页 |
| 二、学生尊重、协作教师：驯从教师—敌对教师的学习行为平衡 | 第122-130页 |
| 第三节 学生处理与学习他人(学生)关系的学习智慧 | 第130-140页 |
| 一、群己共赢：个人主义—集体主义的学习价值平衡 | 第131-135页 |
| 二、合作学习：孤立竞争—附和趋同的学习行为平衡 | 第135-140页 |
| 第四节 学生处理与学习内容关系的学习智慧 | 第140-151页 |
| 一、形实并举：实质学习—形式学习的学习价值平衡 | 第141-145页 |
| 二、扬弃兼容：知识获得—智力训练的学习行为平衡 | 第145-151页 |
| 第五节 学生处理与学习环境(技术)关系的学习智慧 | 第151-162页 |
| 一、技术和合：技术异化—技术膜拜的学习价值平衡 | 第154-158页 |
| 二、技术创生：排斥技术—追逐技术的学习行为平衡 | 第158-162页 |
| 第五章 学生学习智慧的形成过程及机理 | 第162-206页 |
| 第一节 学生学习智慧的发展阶段和过程 | 第162-175页 |
| 一、学生学习智慧的发展阶段 | 第162-170页 |
| 二、学生学习智慧的发展过程 | 第170-175页 |
| 第二节 学生学习智慧养成的心理机理 | 第175-196页 |
| 一、认知感悟：学习智慧的前提条件 | 第175-177页 |
| 二、情意自律：学习智慧的动力枢纽 | 第177-192页 |
| 三、平衡选择：学习智慧的协调机制 | 第192-196页 |
| 第三节 学生学习智慧养成的教育机理 | 第196-206页 |
| 一、课程设置引导学习智慧的萌芽 | 第196-198页 |
| 二、教学过程促进学习智慧的生长 | 第198-202页 |
| 三、教学环境浸染学习智慧的发展 | 第202-203页 |
| 四、教学评价规约学习智慧的形成 | 第203-206页 |
| 第六章 学生学习智慧养成策略 | 第206-236页 |
| 第一节 课程：综合素养的个性化课程促成学习智慧 | 第206-213页 |
| 一、综合素养的个性化课程设置帮助学生拥有主体责任意识 | 第207-210页 |
| 二、综合素质的个性化课程内容推动学习智慧发展 | 第210-213页 |
| 第二节 教学：多种方式锻炼学习能力、发展学习智慧 | 第213-223页 |
| 一、互惠关怀的教学情境支持学生学习智慧的萌生 | 第213-216页 |
| 二、“研究-探讨”型的教学模式促进学生学习智慧的生长 | 第216-221页 |
| 三、对话教学法推动学生学习智慧形成 | 第221-223页 |
| 第三节 环境：激发学生的情感和意志、陶冶学习智慧 | 第223-228页 |
| 一、形成充满正能量的社会心理 | 第223-225页 |
| 二、让学校成为学生栖居的场所 | 第225-226页 |
| 三、激发学生探究欲的班级环境 | 第226-228页 |
| 第四节 评价：促进学生自我认知、引领学习智慧 | 第228-236页 |
| 一、充满激励和爱的评价理念 | 第229-231页 |
| 二、实现学生自身发展的评价目的 | 第231-232页 |
| 三、评价体现真诚性、具体性 | 第232-236页 |
| 结语 | 第236-239页 |
| 参考文献 | 第239-256页 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 | 第256-257页 |
| 后记 | 第257-260页 |
