| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第13-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.3 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究程序 | 第16页 |
| 1.4 研究思路 | 第16-19页 |
| 第2章 研究综述 | 第19-29页 |
| 2.1 亲社会行为研究综述 | 第19-24页 |
| 2.1.1 亲社会行为概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.2 亲社会行为理论概述 | 第20-22页 |
| 2.1.3 亲社会行为测量方法 | 第22-23页 |
| 2.1.4 亲社会行为研究现状 | 第23-24页 |
| 2.2 绘画心理辅导研究综述 | 第24-27页 |
| 2.2.1 绘画心理辅导概念界定 | 第24-25页 |
| 2.2.2 绘画心理辅导理论概述 | 第25-26页 |
| 2.2.3 绘画心理辅导研究现状 | 第26-27页 |
| 2.3 以往研究不足 | 第27-29页 |
| 2.3.1 研究内容 | 第28页 |
| 2.3.2 研究对象 | 第28页 |
| 2.3.3 研究领域 | 第28-29页 |
| 第3章 研究过程 | 第29-49页 |
| 3.1 研究对象 | 第29-31页 |
| 3.1.1 调查研究对象 | 第29页 |
| 3.1.2 实验研究对象 | 第29-31页 |
| 3.1.3 访谈研究对象 | 第31页 |
| 3.2 研究方法 | 第31-32页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第31页 |
| 3.2.2 问卷调查法 | 第31页 |
| 3.2.3 统计法 | 第31页 |
| 3.2.4 实验法 | 第31页 |
| 3.2.5 访谈法 | 第31-32页 |
| 3.3 研究工具 | 第32页 |
| 3.3.1 调查工具 | 第32页 |
| 3.3.2 访谈工具 | 第32页 |
| 3.4 研究假设 | 第32-33页 |
| 3.4.1 小学生六年级亲社会行为现状假设 | 第32-33页 |
| 3.4.2 本研究绘画心理辅导干预效果假设 | 第33页 |
| 3.4.3 本研究绘画心理辅导方案假设 | 第33页 |
| 3.5 研究程序 | 第33-34页 |
| 3.5.1 实验过程设计 | 第33-34页 |
| 3.5.2 控制变量设计 | 第34页 |
| 3.6 绘画心理辅导方案 | 第34-49页 |
| 3.6.1 绘画心理辅导方案设计依据 | 第34-37页 |
| 3.6.2 绘画心理辅导方案阶段与设计思路 | 第37-39页 |
| 3.6.3 绘画心理辅导具体方案 | 第39-42页 |
| 3.6.4 绘画心理辅导具体实施过程 | 第42-49页 |
| 第4章 研究结果 | 第49-66页 |
| 4.1 小学六年级学生亲社会行为现状 | 第49-57页 |
| 4.1.1 小学六年级学生亲社会行为总体现状情况 | 第49-51页 |
| 4.1.2 不同人口学变量下小学六年级学生亲社会行为差异检验结果 | 第51-57页 |
| 4.2 绘画心理辅导干预有效性结果 | 第57-60页 |
| 4.2.1 实验班与对照班前测差异比较 | 第57页 |
| 4.2.2 实验班前测与后测差异比较 | 第57-58页 |
| 4.2.3 对照班的前测后测差异比较 | 第58-59页 |
| 4.2.4 实验班与对照班后测差异比较 | 第59-60页 |
| 4.3 绘画心理辅导课程调查结果 | 第60-66页 |
| 4.3.1 绘画心理辅导课程过程评价结果 | 第60-63页 |
| 4.3.2 绘画心理辅导课程效果评价结果 | 第63-66页 |
| 第5章 讨论与分析 | 第66-76页 |
| 5.1 小学六年级学生亲社会行为现状结果讨论 | 第66-68页 |
| 5.1.1 小学生亲社会行为的总体现状结果讨论 | 第66-67页 |
| 5.1.2 不同人口学变量下亲社会行为差异检验结果讨论 | 第67-68页 |
| 5.2 绘画心理辅导干预结果讨论 | 第68-69页 |
| 5.3 绘画心理辅导课程分析 | 第69-70页 |
| 5.3.1 课程效果分析 | 第69页 |
| 5.3.2 课程不足与展望 | 第69-70页 |
| 5.4 建议 | 第70-74页 |
| 5.4.1 社会层面:加大亲社会行为信息宣传力度 | 第70-71页 |
| 5.4.2 学校层面:增强班级亲社会行为培养 | 第71-72页 |
| 5.4.3 家庭层面:注重家长以身作则示范亲社会行为 | 第72-73页 |
| 5.4.4 个人层面:提升个体主动性以维持亲社会行为发展 | 第73-74页 |
| 5.5 本研究创新之处 | 第74-75页 |
| 5.5.1 新角度 | 第74页 |
| 5.5.2 新形式 | 第74-75页 |
| 5.6 本研究不足与展望 | 第75-76页 |
| 第6章 结论 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 附录 A 亲社会行为问卷 | 第81-84页 |
| 附录 B 绘画心理辅导过程性评价反馈表 | 第84-89页 |
| 附录 C 绘画心理辅导总体评价反馈表 | 第89-91页 |
| 附录 D 绘画心理辅导课程 | 第91-106页 |
| 在学期间研究成果 | 第106-108页 |
| 致谢 | 第108页 |
