| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 序言 | 第9-22页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-10页 |
| 第二节 “体验环节”及相关概念界定 | 第10-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-16页 |
| 一、关于小学数学教学中体验内容的研究 | 第12-13页 |
| 二、关于小学数学教学中体验问题及原因的研究 | 第13-15页 |
| 三、关于小学数学教学中体验问题应对方法的研究 | 第15-16页 |
| 第四节 研究方法与思路 | 第16-21页 |
| 第五节 研究的意义 | 第21-22页 |
| 第二章 小学数学教学中体验环节的理论解读和实践表现 | 第22-38页 |
| 第一节 小学生思维的发展 | 第22-24页 |
| 一、小学生思维发展的基本特点 | 第22-23页 |
| 二、小学生思维基本过程的发展 | 第23-24页 |
| 第二节 帕梅拉·利贝克的数学学习理论 | 第24-29页 |
| 一、数学学习具有四个环节 | 第25-27页 |
| 二、凸显体验环节的重要性 | 第27-29页 |
| 三、体验环节与其他环节的关系 | 第29页 |
| 第三节 小学数学不同课型中体验环节的表现 | 第29-38页 |
| 一、体验环节中的分类活动在概念教学中的表现 | 第29-32页 |
| 二、体验环节中的配对活动在运算教学中的表现 | 第32-34页 |
| 三、体验环节中的基本活动在规律教学中的表现 | 第34-38页 |
| 第三章 小学数学教学中体验环节存在的问题 | 第38-56页 |
| 第一节 小学数学教学中体验环节目标缺失与模糊 | 第38-43页 |
| 一、体验环节目标缺失与模糊的表现 | 第39-43页 |
| 二、体验环节目标缺失与模糊的弊端 | 第43页 |
| 第二节 小学数学教学中体验环节时间不充分 | 第43-47页 |
| 一、体验环节时间不充分的表现 | 第44-47页 |
| 二、体验环节时间不充分的弊端 | 第47页 |
| 第三节 小学数学教学中体验环节活动流于形式 | 第47-50页 |
| 一、体验环节活动流于形式的表现 | 第48-50页 |
| 二、体验环节活动流于形式的弊端 | 第50页 |
| 第四节 小学数学教学中体验工具开发不足 | 第50-56页 |
| 一、体验工具开发不足的表现 | 第51-54页 |
| 二、体验工具开发不足的弊端 | 第54-56页 |
| 第四章 小学数学教学中体验环节问题形成之因 | 第56-62页 |
| 第一节 教师对“体验环节”概念错误解读 | 第56-57页 |
| 一、“体验”等同于“体验环节” | 第56页 |
| 二、“活动”等同于“体验环节” | 第56-57页 |
| 第二节 教师对体验工具选择的片面认识与运用 | 第57-59页 |
| 一、工具特征与工具选择的原则混为一谈 | 第58页 |
| 二、体验工具选择的原则运用不当 | 第58-59页 |
| 第三节 教师对学生感官训练不足 | 第59-62页 |
| 一、忽视学生感官能力发展缓慢的特点 | 第59页 |
| 二、忽视训练学生使用感官进行正确判断 | 第59-62页 |
| 第五章 小学数学教学中体验环节的改进 | 第62-86页 |
| 第一节 设定明确的体验目标 | 第62-66页 |
| 一、设定明确的体验目标的依据 | 第62页 |
| 二、设定明确的体验目标的注意事项 | 第62-64页 |
| 三、典型案例:《四边形的认识》和《倍的认识》 | 第64-66页 |
| 第二节 发展学生的感官能力 | 第66-75页 |
| 一、认识小学生感官的特点 | 第66-67页 |
| 二、发展学生感官能力的注意事项 | 第67-70页 |
| 三、典型案例:《分数除法解决问题》和《分数的复习课》 | 第70-75页 |
| 第三节 确保学生明确体验活动的基本步骤 | 第75-81页 |
| 一、准备体验活动步骤的设计 | 第75-76页 |
| 二、确保学生明确体验活动步骤的注意事项 | 第76-77页 |
| 三、典型案例:《四边形的认识》 | 第77-81页 |
| 第四节 运用体验活动过程互动生成策略 | 第81-86页 |
| 一、学习体验活动过程中互动生成策略 | 第81-82页 |
| 二、运用体验活动过程互动生成策略的注意事项 | 第82-83页 |
| 三、典型案例:《倍的认识》 | 第83-86页 |
| 结语 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-92页 |
| 后记 | 第92-93页 |