| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景及研究问题的提出 | 第8-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.2 研究问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-15页 |
| 1.2.1 4Cs | 第11-13页 |
| 1.2.2 目标 | 第13页 |
| 1.2.3 教育目标 | 第13-14页 |
| 1.2.4 4Cs教育目标 | 第14-15页 |
| 1.3 研究思路和研究方法 | 第15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.4 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第15-16页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第16-17页 |
| 1.5 论文框架 | 第17-18页 |
| 第2章 研究综述 | 第18-37页 |
| 2.1 国内研究综述 | 第18-26页 |
| 2.1.1 关于21世纪能力 | 第18-19页 |
| 2.1.2 批判性思维与问题解决能力的研究 | 第19-21页 |
| 2.1.3 沟通能力的研究 | 第21-22页 |
| 2.1.4 合作能力的研究 | 第22-24页 |
| 2.1.5 创造与革新能力的研究 | 第24-26页 |
| 2.2 国外研究综述 | 第26-37页 |
| 2.2.1 关于21世纪能力 | 第26-28页 |
| 2.2.2 四项能力的内涵理解 | 第28-29页 |
| 2.2.3 学生 4Cs的培养 | 第29-31页 |
| 2.2.4 学生 4Cs的评估 | 第31-37页 |
| 第3章 4CS教育目标框架的构建 | 第37-54页 |
| 3.1 教育目标分类理论的发展——从布卢姆到马扎诺 | 第37-41页 |
| 3.1.1 布卢姆教育目标分类理论 | 第37-38页 |
| 3.1.2 安德森对布卢姆分类理论的修订 | 第38页 |
| 3.1.3 马扎诺教育目标分类体系 | 第38-41页 |
| 3.2 运用马扎诺教育目标分类理论确立 4CS教育目标框架 | 第41-49页 |
| 3.2.1 马扎诺教育目标分类理论的独特性和具体应用 | 第41-42页 |
| 3.2.2 马扎诺教育目标分类理论和 4Cs的联系 | 第42-43页 |
| 3.2.3 4Cs教育目标框架的内容 | 第43-49页 |
| 3.3 4CS教育目标框架的应用 | 第49-54页 |
| 3.3.1 制定教学目标 | 第49-51页 |
| 3.3.2 指导教学评价 | 第51-54页 |
| 第4章 4CS教育目标的实现途径 | 第54-70页 |
| 4.1 21世纪学习框架 | 第54-56页 |
| 4.2 培养学生的 4CS的有效途径 | 第56-70页 |
| 4.2.1 教师专业发展 | 第56-60页 |
| 4.2.2 课程与教学 | 第60-62页 |
| 4.2.3 学习环境 | 第62-65页 |
| 4.2.4 标准与评估 | 第65-70页 |
| 第5章 研究展望与反思 | 第70-75页 |
| 5.1 研究的展望 | 第70-73页 |
| 5.1.1 基于教育大数据推进和改善 4Cs教育 | 第70-71页 |
| 5.1.2 4Cs研究与中国的学生核心素养研究 | 第71-73页 |
| 5.2 研究的反思 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-85页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |
