| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 一、研究背景及目的 | 第11-13页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究目的 | 第12-13页 |
| 二、研究方法 | 第13-14页 |
| (一) 文献检索 | 第13页 |
| (二) 问卷调查 | 第13页 |
| (三) 访谈 | 第13-14页 |
| 三、现代诗歌与审美趣味养成的关系 | 第14-16页 |
| (一) 现代诗歌的音乐美有助于学生审美趣味的养成 | 第14页 |
| (二) 现代诗歌的意境美有助于学生审美趣味的养成 | 第14-15页 |
| (三) 现代诗歌的情感美有助于学生审美趣味的养成 | 第15-16页 |
| 第一章 文献综述及概念界定 | 第16-20页 |
| 一、文献综述 | 第16-18页 |
| (一) 国外相关研究 | 第16-17页 |
| (二) 国内相关研究 | 第17-18页 |
| 二、概念界定 | 第18-20页 |
| (一) 审美 | 第18页 |
| (二) 审美趣味 | 第18-19页 |
| (三) 核心要素 | 第19页 |
| (四) 现代诗歌 | 第19-20页 |
| 第二章 理论依据及学生审美趣味养成的核心要素厘定 | 第20-32页 |
| 一、理论基础 | 第20-23页 |
| (一) 比斯莱审美阶段论 | 第20页 |
| (二) 接受美学理论 | 第20-21页 |
| (三) 建构主义学习理论 | 第21-23页 |
| 二、现代诗歌学习中学生审美趣味养成的核心要素的厘定 | 第23-32页 |
| (一) 个体内部因素的角度 | 第23-30页 |
| 1. 审美兴趣 | 第24-25页 |
| 2. 审美需要 | 第25-27页 |
| 3. 审美经验 | 第27-29页 |
| 4. 审美知识 | 第29-30页 |
| (二) 个体外部因素角度 | 第30-32页 |
| 1. 社会环境的影响 | 第30页 |
| 2. 时代与民族文化的影响 | 第30-31页 |
| 3. 教师的评价 | 第31-32页 |
| 第三章 学生在现代诗歌学习中审美趣味养成存在的问题 | 第32-46页 |
| 一、学生审美兴趣不足 | 第32-33页 |
| 二、学生诵读技巧缺失 | 第33-35页 |
| 三、学生审美期待功利化 | 第35-37页 |
| 四、教师教学模式化 | 第37-39页 |
| 五、学生审美理解能力低 | 第39-41页 |
| 六、教师教学缺乏多学科知识的交融 | 第41-42页 |
| 七、学校和教师对审美教育的相关文件缺失系统性认知 | 第42-43页 |
| 八、现代诗歌教学中教师评价模式化 | 第43-46页 |
| 第四章 现代诗歌学习中审美趣味养成的核心要素的归因 | 第46-54页 |
| 一、学生对现代诗歌缺少情感感受和体验 | 第46-47页 |
| 二、教师忽视学生诗歌朗读能力的培养 | 第47-48页 |
| 三、量化性升学评价背景下教师更关注知识与技能 | 第48-49页 |
| 四、教师专业素养存在结构化缺失 | 第49-50页 |
| 五、教师及学生的审美理解意识淡薄 | 第50-51页 |
| 六、现代诗歌教学中教师学科知识交融意识淡薄 | 第51页 |
| 七、学校和教师缺少对审美教育相关政策的学习 | 第51-52页 |
| 八、教师忽视强化教学评价语 | 第52-54页 |
| 第五章 现代诗歌学习中学生审美趣味养成的路径探析 | 第54-63页 |
| 一、通过多元“导入”激发学生审美兴趣 | 第54-55页 |
| 二、强化学生现代诗歌阅读中的朗读技巧 | 第55-56页 |
| 三、增强学生学习现代诗歌的审美期待 | 第56-57页 |
| 四、现代诗歌阅读打破教学教学模式化 | 第57-58页 |
| 五、多渠道培养学生审美理解力 | 第58-59页 |
| 六、教师加强学科间知识的交融 | 第59-60页 |
| 七、学校和教师加强对审美制度要求的进修 | 第60页 |
| 八、教师提升自身的评价素养 | 第60-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录一 | 第66-69页 |
| 附录二 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
