| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 选题缘由及意义 | 第12页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第12页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-15页 |
| 1.3.1 教研活动是一种以教师为主体的活动 | 第13页 |
| 1.3.2 教研活动是一种有目的的活动 | 第13-15页 |
| 1.3.3 教研活动是一种以问题为研究对象的活动 | 第15页 |
| 1.3.4 教研活动是一种对实践进行研究、反思、探讨的活动 | 第15页 |
| 1.4 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16页 |
| 1.5.1 文献法 | 第16页 |
| 1.5.2 个案研究法 | 第16页 |
| 1.5.3 访谈、实地观察法 | 第16页 |
| 1.6 研究过程 | 第16-18页 |
| 2 教研活动的研究综述 | 第18-28页 |
| 2.1 国内有关教研活动的研究综述 | 第18-22页 |
| 2.1.1 关于“教研活动主题”的探讨 | 第18-19页 |
| 2.1.2 关于“教研活动形式/方式”的探讨 | 第19-20页 |
| 2.1.3 关于“教研活动效果”的探讨 | 第20-21页 |
| 2.1.4 关于“教研活动评价”的探讨 | 第21-22页 |
| 2.2 国外同伴指导活动的研究综述 | 第22-28页 |
| 3 Y初中教研活动现状 | 第28-46页 |
| 3.1 Y初中组织机构简介 | 第28页 |
| 3.2 调研过程 | 第28-30页 |
| 3.2.1 研究设计 | 第28-29页 |
| 3.2.2 调研对象选择 | 第29页 |
| 3.2.3 调研步骤 | 第29页 |
| 3.2.4 受访者基本资料 | 第29-30页 |
| 3.3 Y初中教研活动形式 | 第30-34页 |
| 3.3.1 常规教研 | 第31-33页 |
| 3.3.2 随时教研 | 第33-34页 |
| 3.3.3 撰写教学随笔 | 第34页 |
| 3.3.4 送教下乡 | 第34页 |
| 3.4 Y初中教研活动主题 | 第34-36页 |
| 3.4.1 解决本周内教学困惑 | 第35页 |
| 3.4.2 商定下周的课程安排 | 第35-36页 |
| 3.5 Y初中教研活动氛围 | 第36-38页 |
| 3.5.1 现实的教研活动氛围 | 第37-38页 |
| 3.5.2 理想的教研活动氛围 | 第38页 |
| 3.6 Y初中教研活动效果 | 第38-40页 |
| 3.6.1 教研活动的效果 | 第39-40页 |
| 3.6.2 对教师帮助大的教研活动 | 第40页 |
| 3.7 Y初中教研活动的评价 | 第40-46页 |
| 3.7.1 教研活动的评价内容 | 第41-42页 |
| 3.7.2 教研活动的评价方法 | 第42-43页 |
| 3.7.3 教研活动的评价对象 | 第43-46页 |
| 4 Y初中教研活动中存在的问题及成因分析 | 第46-56页 |
| 4.1 Y初中教研活动中存在的问题 | 第46-51页 |
| 4.1.1 教研活动形式传统单调 | 第47页 |
| 4.1.2 教研活动主题针对性不强 | 第47-48页 |
| 4.1.3 教研活动氛围形式化现象严重 | 第48-49页 |
| 4.1.4 教研活动效果不能为全体教师共享 | 第49-50页 |
| 4.1.5 教研活动评价体系不科学 | 第50-51页 |
| 4.2 Y初中教研活动存在问题的成因分析 | 第51-56页 |
| 4.2.1“自上而下”的行政化合作消解教研活动氛围 | 第51页 |
| 4.2.2 教研主管领导管理不力，制度实施的不彻底 | 第51-52页 |
| 4.2.3 教研组长管理缺位与越位现象并存 | 第52-53页 |
| 4.2.4 教研组成员的参与程度较差 | 第53-54页 |
| 4.2.5 教研主管领导、成员对教研活动的功能认识不足 | 第54-56页 |
| 5 改进Y初中教研活动的建议 | 第56-64页 |
| 5.1 牢固树立教研“兴教、兴校”新思想 | 第56页 |
| 5.2 改进常规教研活动 | 第56-61页 |
| 5.2.1 网络教研促进引领渠道多样化 | 第56-57页 |
| 5.2.2“以人为本”提高活动主题针对性 | 第57-58页 |
| 5.2.3“角色扮演”营造安全活动氛围 | 第58-59页 |
| 5.2.4 强化活动效果，分享成长体验 | 第59页 |
| 5.2.5 捆绑式评价打造“教研共同体” | 第59-60页 |
| 5.2.6 同伴指导（peer coaching）改进教研活动流程 | 第60-61页 |
| 5.3 创设环境激发随时教研需求 | 第61-63页 |
| 5.3.1 圆桌式办公桌摆放创和谐环境 | 第61-62页 |
| 5.3.2 板报式活动墙设激励环境 | 第62页 |
| 5.3.3 自由时间供给造放松环境 | 第62-63页 |
| 5.4 各参与主体要主动转换角色 | 第63-64页 |
| 5.4.1 教研组长要由传声筒变为活动促进者和参与者 | 第63页 |
| 5.4.2 教研组成员要由旁观者变为活动主体 | 第63-64页 |
| 6 Y初中教研活动研究的启示 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录A 访谈提纲 | 第74-76页 |
| 附录B Y初中教研活动记录 | 第76-78页 |
| 附录C Y初中推门听课制度 | 第78-80页 |
| 附录D Y初中推门听课评分表 | 第80-82页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第82页 |
