| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| 一、选题缘由与研究意义 | 第10-12页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-17页 |
| (一) 国内研究综述 | 第12-16页 |
| (二) 国外研究综述 | 第16-17页 |
| 三、概念鉴定 | 第17-20页 |
| (一) 基础教育 | 第17-18页 |
| (二) 基础教育质量 | 第18-19页 |
| (三) 教育质量保障 | 第19-20页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第20-21页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-21页 |
| 五、研究创新与不足 | 第21-24页 |
| (一) 研究创新 | 第21页 |
| (二) 研究不足 | 第21-24页 |
| 第一章 美国强化基础教育学业标准的历史进程 | 第24-38页 |
| 一、美国联邦政府对基础教育学业标准的发展 | 第24-32页 |
| (一) 基础教育学业标准的变更历程 | 第24-28页 |
| (二) 共同核心州立标准简介 | 第28-32页 |
| 二、马萨诸塞州基础教育学业标准的变更 | 第32-35页 |
| (一) 马萨诸塞州制定基础教育学业标准的缘起 | 第32-33页 |
| (二) 马萨诸塞州基础教育学业标准的更新 | 第33-34页 |
| (三) 马萨诸塞州基础教育学业标准的审查流程 | 第34-35页 |
| 三、美国基础教育学业标准变更的特点 | 第35-38页 |
| (一) 逐渐走向相对统一 | 第35-36页 |
| (二) 学业标准始终强调学生知识的系统性 | 第36-38页 |
| 第二章 美国基础教育教师质量认证体系 | 第38-50页 |
| 一、当代美国基础教育教师质量认证体系 | 第38-43页 |
| (一) 专业化取向的教师质量认证体系 | 第39-41页 |
| (二) 替代性路径的教师质量认证体系 | 第41-43页 |
| 二、马萨诸塞州基础教育教师质量认证体系 | 第43-48页 |
| (一) 马萨诸塞州教师培养方案的认证 | 第43-44页 |
| (二) 马萨诸塞州基础教育教师认证 | 第44-48页 |
| 三、美国基础教育教师质量认证的特点 | 第48-50页 |
| (一) 全国性教师认证机构在保障教师质量方面意义重大 | 第48页 |
| (二) 拓宽教师来源,严格教师准入,促进教师专业发展 | 第48-50页 |
| 第三章 美国基础教育学业评估 | 第50-62页 |
| 一、美国国家层面基础教育学业评估系统 | 第50-54页 |
| (一) NAEP的发展历程 | 第50-52页 |
| (二) NAEP的评估类型 | 第52-53页 |
| (三) NAEP的管理运作 | 第53-54页 |
| 二、马萨诸塞州基础教育学业评估体系 | 第54-59页 |
| (一) MCAS的测试类型 | 第54-56页 |
| (二) MCAS的测试构成 | 第56-57页 |
| (三) MCAS的结果评定 | 第57-59页 |
| 三、美国基础教育学业评估的特点 | 第59-62页 |
| (一) 全国性学业评估和州级学业评估和谐共存 | 第59页 |
| (二) 学业评估面向所有学生 | 第59-60页 |
| (三) 评估过程极具人性化 | 第60-62页 |
| 第四章 美国基础教育问责制 | 第62-78页 |
| 一、美国基础教育问责制简介 | 第62-67页 |
| (一) 美国基础教育问责制的发展历程 | 第62-65页 |
| (二) 美国基础教育问责制的核心构成 | 第65-67页 |
| 二、马萨诸塞州基础教育问责制 | 第67-75页 |
| (一) 基础教育问责制的主要评价指标 | 第67-69页 |
| (二) 基础教育问责制的分类框架 | 第69-72页 |
| (三) 基础教育问责制的责任划定 | 第72-74页 |
| (四) 基础教育问责结果的发布 | 第74-75页 |
| 三、美国基础教育问责制的特点 | 第75-78页 |
| (一) 基础教育问责制是结果导向 | 第75页 |
| (二) 基础教育问责制体现了民主精神 | 第75-76页 |
| (三) “评估—帮助”的问责模式逐渐形成 | 第76-78页 |
| 第五章 美国基础教育质量保障的经验和对我国的启示 | 第78-84页 |
| 一、美国基础教育质量保障的经验 | 第78-80页 |
| (一) 关注并改进基础教育学业标准的制定 | 第78页 |
| (二) 拥有多元的基础教育教师认证主体 | 第78-79页 |
| (三) 秉承民主的评估理念,充分发挥学业评估的监测作用 | 第79-80页 |
| (四) 平衡权利与责任,建立常规的问责制度 | 第80页 |
| 二、美国基础教育质量保障对我国的启示 | 第80-84页 |
| (一) 优化学业标准制定过程 | 第80-81页 |
| (二) 拓宽教师质量认证渠道 | 第81页 |
| (三) 完善评估体系,发挥学业评估的监测作用 | 第81-82页 |
| (四) 构建常态化的问责机制 | 第82-84页 |
| 结语 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第96页 |
