| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 国家纲领性文件对幼儿语用发展的指引 | 第9页 |
| 1.1.2 国内教师语言的相关研究需要丰富 | 第9-10页 |
| 1.1.3 个人在实习、学习中的经历 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 语用 | 第13页 |
| 2.1.2 骨干教师 | 第13-14页 |
| 2.1.3 新教师 | 第14页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第14-21页 |
| 2.2.1 国外研究 | 第14-17页 |
| 2.2.2 国内研究 | 第17-21页 |
| 第3章 研究设计 | 第21-25页 |
| 3.1 研究的具体问题 | 第21页 |
| 3.2 研究对象的选取 | 第21页 |
| 3.3 研究方法 | 第21-22页 |
| 3.4 语料的收集 | 第22页 |
| 3.5 语料的转录、编码与分析 | 第22-23页 |
| 3.6 研究的信度 | 第23-25页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第25-41页 |
| 4.1 新教师和骨干教师言语倾向水平的分析 | 第25-28页 |
| 4.2 新教师和骨干教师言语行动水平的分析 | 第28-35页 |
| 4.3 新教师和骨干教师言语变通水平的分析 | 第35-41页 |
| 第5章 研究结论与教育建议 | 第41-47页 |
| 5.1 研究结论 | 第41-43页 |
| 5.1.1 在言语倾向水平上,新教师较多的关注活动本身,骨干教师更注重幼儿在活动中的实际体验和师幼交流 | 第41页 |
| 5.1.2 在言语行动水平上,新教师在活动中的控制性较强,但比骨干教师更关注幼儿的活动时的状态,骨干教师能为幼儿提供更多的表达和表现机会 | 第41-42页 |
| 5.1.3 在言语变通水平上,新教师和骨干教师使用的言语变通类型都不多。但骨干教师能够根据幼儿年龄和发展特点调整自身的言语类型,新教师言语变通类型的使用集中性较强,灵活性不够 | 第42-43页 |
| 5.2 研究建议 | 第43-47页 |
| 5.2.1 针对新教师语用特点提出的教育建议 | 第43-44页 |
| 5.2.2 针对骨干教师语用特点提出的教育建议 | 第44-45页 |
| 5.2.3 针对新教师和骨干教师共同点提出的教育建议 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第57页 |
