美国中小学教师课堂提问技术研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| （一）中小学教师掌握一定的提问技术利于有效教学 | 第9页 |
| （二）教师课堂提问技术有待提高 | 第9-10页 |
| （三）美国对中小学教师课堂提问技术的研究成果颇丰 | 第10页 |
| 二、概念界定 | 第10-12页 |
| （一）提问 | 第10-11页 |
| （二）课堂提问 | 第11页 |
| （三）提问技术 | 第11-12页 |
| 三、研究综述 | 第12-19页 |
| （一）国外课堂提问研究现状——以美国为主 | 第12-16页 |
| （二）国内课堂提问研究现状 | 第16-18页 |
| （三）基于已有研究的思考 | 第18-19页 |
| 四、研究方法及思路 | 第19-20页 |
| （一）研究方法 | 第19页 |
| （二）研究思路 | 第19-20页 |
| 第一章 提问的目的和价值 | 第20-24页 |
| 一、提问的目的 | 第20-21页 |
| 二、提问的价值 | 第21-24页 |
| 第二章 课堂问题的类型 | 第24-33页 |
| 一、课堂问题的二级分类体系 | 第24-27页 |
| （一）封闭型问题和开放型问题 | 第24-25页 |
| （二）回忆性问题和思考性问题 | 第25-27页 |
| 二、课堂问题的多级分类体系 | 第27-33页 |
| （一）布卢姆的六级问题分类体系 | 第27-29页 |
| （二）莫尔的四级问题分类体系 | 第29-30页 |
| （三）布朗和埃特蒙森的问题分类体系 | 第30-31页 |
| （四）克拉克和斯塔德问题分类体系 | 第31-33页 |
| 第三章 课堂提问的原则 | 第33-36页 |
| 一、提问应有充分准备 | 第33页 |
| 二、提问应“以学生为中心” | 第33页 |
| 三、提问应注意个别性 | 第33-34页 |
| 四、提问应遵循难易适中 | 第34页 |
| 五、提问应具有趣味性 | 第34页 |
| 六、提问应该是善意的 | 第34页 |
| 七、提问应公平分配回答问题的机会 | 第34-36页 |
| 第四章 课堂提问的策略 | 第36-51页 |
| 一、问题表述要清楚、详细而精确 | 第36-37页 |
| （一）影响问题模糊不清楚的因素 | 第36-37页 |
| （二）保持问题清楚、详细而精确的方法 | 第37页 |
| 二、提有效的问题 | 第37-38页 |
| 三、提不同水平的问题 | 第38-40页 |
| （一）低水平的问题 | 第39页 |
| （二）高水平的问题 | 第39-40页 |
| 四、通过探究让学生的回答更加清晰 | 第40-41页 |
| 五、给学生留出回答问题的思考时间 | 第41-45页 |
| （一）停顿时间 | 第42页 |
| （二）等待时间 | 第42-45页 |
| 六、鼓励学生全体或大多数参与课堂提问 | 第45-47页 |
| （一）提示与转引 | 第45-46页 |
| （二）平衡自愿回答问题与非自愿回答问题的学生 | 第46-47页 |
| 七、鼓励学生自己提出问题 | 第47-49页 |
| （一）教学生掌握一些提问技能 | 第48页 |
| （二）给学生提问的机会 | 第48页 |
| （三）为学生营造提问的氛围 | 第48-49页 |
| 八、区别性地评价和表扬学生的回答 | 第49-51页 |
| （一）有效反馈学生正确的回答 | 第49页 |
| （二）帮助回答错误或回答不完整的学生 | 第49-50页 |
| （三）反馈答案要具体而不同 | 第50-51页 |
| 第五章 美国教师课堂提问技术的反思与启示 | 第51-55页 |
| 一、提问是可以通过练习而掌握的艺术 | 第51页 |
| 二、重视教师职前及在职提问技术的培训 | 第51-52页 |
| 三、明确问题类型有助于教师有效提问 | 第52-53页 |
| 四、理论必须运用于教学实践 | 第53页 |
| 五、反馈和分析提问技术的使用效果 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 注释 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
